構建初中地理反思性高效課堂探究

【摘要】本文論述初中地理反思性高效課堂的構建策略，提出教師在學習環節教授反思方法，在學習過程中進行反思實踐，在實踐活動中進行反思探索，在總結環節進行反思回顧，實現學生自我成長、自我教育。

【關鍵詞】反思 初中地理 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0151-02

反思是學生對自己進行學習評價的一個過程，是學生對學習思考過程當中的主觀行為判斷。反思是地理課程內容的一個重要環節，學生如果在學習之后沒有進行反思，對知識的認知與理解浮于淺層面。許多教師在地理教學過程中往往過于重視課前預習、課后復習，而對反思能力的培養不加重視。我們要改變傳統的模式，鼓勵學生不斷地反思，找到學習過程中存在的問題，教師要重視培養學生的反思能力，通過引導學生不斷地反思解決思考過程中出現的一些問題，進行自我提高、自我發展，更高效地掌握地理知識，提高思維能力，促進反思性高效課堂的構建。

一、學習環節教授反思方法

反思的過程是學生進行回顧的過程，反思的最大特點就是需要進行探索，在學習過程中找出問題的答案，對知識進行重新理解，培養學生的思維能力，讓學生充分發揮自身的智慧。在當前地理課堂上培養學生的反思能力，也成了教師的一個重要教學責任，反思能力成為評價學生學習能力的一個重要因素，可以說，在現代教育當中需要重視的就是反思環節。

許多學生在學習地理課程中往往不加思考，只為了快速地完成作業。為了應付差事，完成教師交給的任務，他們在學習地理知識的過程中很少進行主動思考，對于答案“是什么”比較關心，而并不主動思考“為什么”的問題，他們在學習中遇到一些問題也不能進行準確的描述，無法提出具有探索性的地理問題。因此，初中地理教師需要結合課程教學的特點設計教學活動，主導學生的學習方法，使學生能夠在學習過程中樂于反思，主動思考問題。例如，筆者在日常教學中讓學生進行復習時填寫學習梳理單，其內容主要有：1.在學習這一節內容前有沒有提前預習，在預習過程中存在哪些困難？2.在課堂教學過程中有沒有及時做好筆記？有沒有真正聽懂教師所講的內容？3.課后有沒有及時復習課堂上學到的知識，是否按時完成教師布置的作業？學生通過深入思考這些問題，加深理解，才能取得比較好的學習效果。在教學人教版地理八年級教材《冬季南北溫差大》這一課中，筆者先讓學生在課前進行自行預習，去網上搜集有關冬季南北方風俗差異的材料，再結合課本進行整理。其次，組織學生們在課堂上利用小組合作的方式，根據課本中的關鍵點聯系南北方的實際差異，反思自己家鄉與其他地區的不同之處。最后，通過實際問題來考查學生是否真正掌握本節課的知識。這樣通過填寫梳理單的方式，可以加深學生對地理知識的理解，提升學生的學習效果，促進高效課堂的構建。

二、學習過程進行反思實踐

學生學習的過程是一個對知識不斷積累的過程，在初中地理教學中，教師需要對學生進行引導，讓他們不斷地反思自己所掌握的內容是否達到教學的目標要求，包括對于知識的理解程度，對知識的熟練掌握程度，以及對于知識的應用程度等。同時，還要想一想自己學到的知識和自己原有知識有怎樣的聯系，反思自己是否在認知上存在一些欠缺，如果存在一些問題，又應當怎樣去及時彌補？還需要考慮新知識是否與自己以往所構建的舊知識觀點有所矛盾，新知識對自己以往的知識體系是補充，還是顛覆？與此同時，學生還要將自己原有的認知結構和新學習的地理知識聯系起來，使地理學習產生應有的效果。例如，在教學人教版地理七年級下冊《美國》這一課時，教師在講解的過程中，讓學生認識美國的高新技術產業發展，認識美國在資源利用和廢物排放方面存在的問題。在學生以往的認知中，他們通常都知道美國的經濟發展在世界各國中名列前茅，但有關資源浪費和污染問題還需要辯證地去看待。可見，學生通過對自己所學知識的反思，能夠全面了解課本知識，不斷進行總結。

三、實踐活動反思探索

高效課堂的外在表現不在于教師是否完成教學任務，也不是課堂紀律是否良好，而是學生的反應如何。為了避免學生在學習過程中出現一知半解，不能充分了解課本內容的反應，教師需要幫助學生拓寬思維，培養學生發現問題、反思問題的能力，讓學生帶著問題走出課堂，走到實踐當中探索地理知識。學生的具象思維還不成熟，雖然有著較強的接納新事物的能力，但對于地理邏輯空間的想象力還有待提高。地理教師可以繪制一些地理作品，像經線與緯線在地球上的線性表達，黃赤夾角與本初子午線的具體內容，大山兩邊的降水量不同等。這些都可以通過動畫的形式表達出來，將抽象的問題轉化為豐富的想象，比教師口頭講述的效果要好很多。地圖作為初中地理課堂最重要的一部分，是地理學習中最重要的工具。學生可以根據地圖學習自己的家鄉在中國地圖中的具體位置，中國在世界地圖的位置是在南半球還是北半球，海洋面積和陸地面積的劃分，地球上哪里有著名的山川湖泊，萬里長城、金字塔分別所在的國家等。例如，在學習省級行政區的相關內容時，很多學生不能進行有效記憶，教學效果很不理想。筆者引導學生利用順口溜的方式進行記憶，鼓勵學生在學習的過程中探索更多的學習方法，不斷地進行反思和提高。因此，構建初中地理反思性高效課堂，實現學生的自我成長、自我教育，離不開教師對學生反思實踐的引導。

四、總結環節反思回顧

總結反思是學生學習和進步的一個重要階段，針對學習過程中出現的問題進行系統性整理，對學習效果進行客觀評價，能夠讓學生在完成某一階段學習之后不斷地反思，促進自主反思習慣的形成。學生在做作業時難免會出現馬虎的現象，對此，教師就要幫助學生予以改正，進行反思性的復查和總結。有些學生經常出現重復錯誤，而通過教師對學生以往作業的對比和分析，發現產生這類問題的原因，就是學生還沒有弄清楚題目的含義。針對這種情況，教師有必要讓學生準備一個地理錯題本，把自己每次出錯的題目抄錄在上面。例如可以把一道選擇題的格式抄錄在錯題本上，在寫完題目之后直接用紅筆填寫正確答案，再將同種類型的題目記錄在一起。這種方法試用一段時間之后，可以起到意想不到的效果。學生漸漸學會用不同顏色的筆標記易錯題目，分析出錯原因、題目解析、正確方法等。這樣的錯題登記方法對于學生來說，不僅有利于幫助他們明確每一種類型地理題目的真正考點，而且有助于養成記錄的好習慣。比如與整理有關的知識點，南亞季風氣候的成因這一類選擇題出現時，一名學生對原因分析如下：“我當時有點粗心，只想到了是由于海陸熱力性質差異的一個原因，而沒有深入地去想由于氣壓帶和風帶隨太陽直射點的移動，使東南信風變成西南風這個原因。正是由于這個原因，這道題我做錯了。”采用摘錄錯題的方式，讓學生進行反思性復查和總結，可以使學生清楚地認識到自己的錯誤并加以改正，促進其反思能力的提升。

在初中階段的地理教學中，除了讓學生掌握基礎知識外，教師還需要提高學生的思維品質以及思維能力，在講解地理內容的時候，就需要引導學生學會全方位地思考問題，促進學生邏輯思維能力的提升。教師在引導學生不斷反思的過程中，對知識進行深入探索，使學生的學習熱情得到提升，學生的非智力因素得到提高，在反思的過程中深化對于知識的理解。教師應該鼓勵學生進行反思，利用科學的方式教授反思方法，引導學生自身反思實踐，培養反思能力，打造高效的初中地理課堂。

【參考文獻】

[1]張志軍.打造高中地理高效課堂[J].城市地理，2017（1x）

[2]劉華利.在反思中打造初中化學高效課堂[J].廣西教育，2017（37）

[3]祁腫云.如何打造初中地理的高效課堂[J].新課程（中），2016（6）

注：本文系玉林市教育科學研究“十三五”規劃課題“地理課堂培養學生反思能力的研究”（課題編號：2016C0020）階段性研究成果之一。

作者簡介：鄧毅（1971— ），中學一級教師，研究方向：初中地理高效課堂教學。

（責編 楊 春）