應用型高校思政課行動能力培養創新路徑探析

劉金娥

關鍵詞應用型高校 思想政治課 行動能力 培養

2019年3月18日，習近平總書記在學校思政課教師座談會上強調，辦好思政課，全面提高人民的思想道德素質和科學文化素質。根據這一要求，對于思政課教學來說，重點還是在于強化行動能力培養環節。應用型高校主要是培養應用型高技能型人才為目的本科院校，強化思想政治理論課行動能力培養的探索與創新，對于培養適應社會需求的人才有著特別重要的意義。

一、當前應用型高校思想政治理論課行動能力培養存在的主要問題

（一）對思政課行動能力培養重要性的缺乏

盡管習總書記多次強調思政課的重要性，國家教育部也出臺了一些硬性規定文件與政策，但仍有些高校缺乏對“思政課行動能力培養”的意識，思政課的教學效果也令人堪憂。原因在于一些應用型高校起步比較晚，為了學校生存發展，校領導只重視專業特色發展和學生專業技能水平，誤認為思政課不是學校的重點學科，在學科建設和資金投入上就沒有納入學校財政計劃之內，更不用談對思政課行動能力培養的重視。

2019年3月18日，習總書記在會議再次強調思政課的重要性，各高校管理部門及思政課教師也一直都在探索思政課行動能力培養實效性和針對性的教學方法，情況現稍有所好轉，但也有部分應用型高校“走形式”，走“老路子”即滿堂灌。另外，由于學校給與的經費有限、時間難安排、學生安全無保障等問題，老師們將思政課強化行動能力培養實踐環節簡單化，要求學生利用寒暑假、節假日或課外時間開展一些有關思政課教學內容的社會實踐活動，使思想政治理論課的教學效果名存實亡，難實現其效果。

（二）經驗豐富的師資隊伍及實踐教學基地缺乏

應用型高校思政課強化行動能力培養必須有一支經驗豐富的師資隊伍，但是由于學校還正處于發展階段，教師隊伍不穩定，流動性比較大，大多數教師是剛從學校直接出來的，缺乏其教學經驗和社會閱歷，也未參加過思政課實踐教學的實地培訓。因而，在思政課教學中只注重探索理論內容講解構思，對思政課如何注重學生行動能力培養及開展與組織學生實施校外實踐還未涉入，更談不上達到什么好的效果。

和其他普通高校一樣，應用型高校也制定了思政課教學專項經費，然而從實際情況來看，很多應用型高校這筆專項經費并沒有落實，投入經費相對比較少，從而造成許多實踐教學活動無法順利開。

另外，應用型高校思政課行動能力培養還需要有穩定的實踐教學基地，讓學生開展實地實踐教學，將課堂的理論知識轉化實踐行動力。但有些單位不愿和學校建立合作關系，為學生提供實踐機會，甚至，還有一些應用型高校認為建立實踐基地費用很高，對剛建立不久的應用型高校來說，會給學校帶來很大的經濟壓力。對于老師們，考慮到學生安全問題，不愿帶學生去參加各類實踐，這也給學生行動能力培養帶來了影響，因此，思政課的實踐基地受到重重阻礙。

（三）教學內容單一，缺乏針對性

應用型高校思政課行動能力培養要想獲得較好的教學效果，一定要選擇好教學內容，教學內容形式多樣化。但在實際教學過程中，我們發現，部分應用型高校教學內容單一，流于形式化，教師仍然沒有設計更好的教學方式，把課堂討論、視頻教學當是一種比較好的教學方式;在行動力培養實踐教學中，要求學利用周末、節假日自己深入社會實踐調查，有的近距離的考察，時間比較倉促，安排半天或一天的時間，參觀回來之后，要求學生寫一篇實地參觀感想，這樣的教學方式，雖然學生也樂于接受，但是主體的體驗效果并不太深刻，至于強化行動能力培養的效果也大打折扣，久而久之，讓充滿生機和活力的教學變成程序化。

另外，除了選擇好教學內容之外，還需要有針對性的內容體系，需要根據國家和社會對大學生素質提出的要求，同時也需要結合大學生的實際，根據大學生身必發展規律開展行動能力培養實踐教學。據實地考查，目前部分應用型高校對于思政課還是強化于形式，在選擇教學內容基本上都是按上級部門制定的教育內容作為依據，沒有依據學校實際情況和學生的特點制定一定特色的教學內容，較少考慮學生主體因素，這也會給行動能力培養教學效果的針對性和時效性帶來不利影響。

（四）缺乏行動能力培養教學監控機制和考核評價體系

思政課行動能力培養需要學校主管及教學部門領導的密切配合，才能保障順利進行。但目前不少應用型高校強化行動能力培養的意識還比較弱，在組織管理上，缺乏規范的考核評價機制。有的應用型高校尚未把行動能力培養納入到思政課教學計劃中，對于每學期所制定的教學大綱及實踐教學考核制度沒有嚴格實施，還只停留在紙面上，沒有明確的考核目標和標準，甚至還縮減實踐教學課時。

近些年來，雖然有的學校已開始重視思政課行動能力培養，但只重視教學過程，對在實踐活動中遇到的問題，只是依據學生所交的調查報告、論文來確定他們的成績，對于學生存的問題未能真正解決。甚至，還有一些應用型高校也沒有針對課堂內外建立指導老師有效的考核制度，因而在定程度上影響了學生參與的積極性。

二、應用型高校思政課行動能力培養創新的路徑

（一）轉變教育理念，創新突出應用型高校思政課的特色

人才培養是一項系統的工程，對于剛剛轉型發展的應用型高校，除了重視專業特色發展以外，思政課教學也應與學生專業發展同步。思政課是各高校所必須開設的通識課，運用所學的理論知識分析社會實際，從而提高他們思想政治素質。因而，應用型高校校領導、各教育教學部門都應在學科建設和資金投入上要全方位給予支持，重視應用型高校思政課教學與學生行動能力培養。

另外，對于應用型高校思政課，應積極探索解決思政理論課與專業相結合，根據學生的特點，有針對性的教學。尤其是當前很多應用高校正在推進“校企業合作模式”，對于思政課教育教學改革創新也應以“校企合作模式”為首要抓手。探索與高校思政課教學相結合，突出應用型高校自身的特色，實現“校企合作”相融合人才培養方式。

（二）創新教學方法，提高思政課教師駕權課堂能力

教學有法，教無定法。應用型高校思政課行動能力培養必須以一定的方法為載體。

一是根據應用高校學生特點，調動學生主體踐行能力。對于應用高校學生而言，他們素質參差不齊、性格特征、價值觀念等都有所差異性，因而在思想政治課行動能力培養中，教師必須擯棄過一言堂局面，重在強調如何讓學生主動參與，進行能力鍛造，從而不斷提高學生認識世界以及改造世界的能力。

二是根據學生的專業特點，創設學習情境。思政課教師要根據應用高校學生能力目標創設教學情境。在筆者看來，首先，由問題入手，引導學生對問題的思考，激發學生主動觀察、感思與踐行。其次，現場實踐教學，由生動趣味故事引入思想政治課實踐教學，故事情境中得出對抽象晦澀原理、概念、觀點，從而不斷提高學生的學習興趣、激發學生的參與能力。

三是根據學生的性格差異，創設師生討論情境。創設師生討論情境，學生可以發表不同見解，在探討氛圍中，提高學生主體的綜合能力。但是教師，要充分發揮支架作，把握好課堂，引導學生步步遞進提升，讓課堂成為學生培養踐行能力提升的實踐基地。

（三）創新教學內容，激發學生踐行能力

由于思政課理論性很強，學生文化功底比較弱等原因，學生難以對思政課產生深厚的學習興趣，在思政課中如何創新教學內容，培養學生行動能力？筆者在自己的教學實踐中體會到：第一步，精心設計新課導入，激發思政理論課的學習興趣，讓學生帶著強烈的好奇心進行學習;第二步，在思政課教學中要提煉教學內容，精選新時代教學案例，滿足學生求知、求新、求變心理;第三步，通過將課內的教學與課外實踐相結合，可以利用課外、校外形式多樣的活動形式，使學生帶著理論知識走出課堂，融入到社會實踐中去，通過自己的親身實踐，來消化對課本知識的理解，且踐行于社會活動中。

（四）創新思政課行動能力培養考核評價體系和多維保障制度

創新應用型高校思政課行動能力培養考核評價體系是對思政課教學過程和效果作出的價值判斷，主要包括評價價目標、評價方法、評價內容等。思政課行動能力培養考核內容重在于思政課理論教學與實踐教學落到實處，提高學生的綜合能力。在評價方式上應采取“軟+硬”相結合的形式，即除了考察學生提交的思政課作業之外，還有課堂表現、學習態度、能力等全方位的綜合評價。

另外，在評價主體，除了有教師對學生評價外，還應有學生自我評價，綜合評分，得出的總分應為該科目的成績。

建立綜合評價考核體系以外，還應有多維保障制度。由于思政課行動能力培養牽涉到實踐基地建設、經費、指導教師的配備等問題，需要學校各部門的配合與支持。因此，為了保障思政課行動能力培養開展，必須構建起以校領導牽頭，其它各門部和二級學院參與，共同齊抓共管。另外，學校要高度重視思政課行動能力培養，制定相適應的文件，合理統籌與規劃，且在人、財、物上要保障思政課行動能力培養教學的運行。