構建語文要素圖譜 提升學生語文素養

陸虹

[摘 要]統編教材三年級下冊第六單元采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織課文和相關的練習。教學時，教師要讀懂編者意圖，梳理、構建閱讀要素、習作要素的圖譜，將知識點、課文前后進行關聯，并在頭腦中形成語文要素網絡。只有這樣，才能從更高的視角把握教材，引導學生深入學習本單元的內容。

[關鍵詞]統編教材；教材解析；教學建議

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0001-03

統編教材三年級下冊與三年級上冊的編寫體例一致，圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。這兩條線索在每一單元的篇章頁的導語中都進行提示。“語文要素”是統編教材的編寫特色。統編教材關注語文要素的縱向發展與橫向聯系。這些縱橫交錯的語文要素構成了一張重要的語文要素圖譜。教師在解析教材時，應著力解構這一圖譜，并在頭腦中形成語文要素網絡。筆者以三年級下冊第六單元為例，談談解讀教材構建圖譜的方法，并提出基于語文要素進行教學設計的策略，供教師們參考。

一、從編者視角出發，讀懂編寫意圖

教材分析，是教師備課的起點；教材研究，則是教師專業成長的重要推手。教師要有“像專家一樣思考”的意識，嘗試讓自己站在編者的視角來審視教材，適時提問，深度解析，在讀懂編寫意圖的同時，提升自己的教學研究水平。

（一）閱讀要素：“理解難懂的句子”

統編教材三年級上冊第二單元的語文要素是“多種方法理解難讀懂的詞語”，三年級下冊第六單元的語文要素是“多種方法理解難讀懂的句子”。上下兩冊教材都指向“理解”。這一語文要素符合《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的第二學段的閱讀目標要求。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第二學段的閱讀目標是這樣表述：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”

為什么第二學段對“理解”那么重視呢？因為“理解”是認知能力的重要組成部分。美國認知心理學家安德森將人的認知水平分為六個層級，由低到高分別是記憶、理解、應用、分析、評價、創造。“理解”是認知水平發展的重要基礎。可以說，沒有理解的能力，其他高水平的思維活動就不可能在閱讀中發生。在閱讀教學中，為什么要多途徑引導學生理解“難懂”的詞句呢？首先，正因為 “難懂”，所以需要方法的多樣性；其次，閱讀理解的過程是學生諳知理解的途徑、掌握理解方法的過程；最后，“難懂”的詞句即文章閱讀的關鍵點，只有攻克“難懂”的詞句，學生才得以與文章進行深度對話，幫助學生建立抓住關鍵矛盾解決問題的思維方式。

第六單元的選文都是名家名篇，包括張繼樓的《童年的水墨畫》、秦文君的《剃頭大師》、冰心的《肥皂泡》。這些高質量的選文充滿兒童趣味，遣詞造句很有特色，為學生練習“理解”提供了豐厚的土壤。那在編者眼中，什么是“難懂的句子”？請看幾篇課文的課后練習。

[聯系上下文，說說下面詩句的意思。

◇人影給溪水染綠了。

◇只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。][《童年的水墨畫》 ]

[課文中有一些句子不容易讀懂，如“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉”。在課文中找一找，說說這些句子的意思][《肥皂泡》]

[聯系生活實際，說說你對下面句子的理解：“一個人在家，是很沒勁。可是，我并不后悔，因為我沒有失信。”][《我不能失信》]

從以上課后練習中，我們可以讀出什么是編者眼中“難懂的句子”。一是本身的意思就比較難理解，比如句子中有難懂的詞語，或是運用修辭手法來描寫，須聯系上下文才能讀懂的句子；二是字面的意思不難，但內在含義較深，須尋找文中其他信息或結合生活體驗來進行分析推論才能讀懂的句子。在教學中，教師要以這些“難懂的句子”為線索，讓學生在讀懂這些句子的基礎上讀懂文章的意思，讀出文章所表達的情感，習得理解難句的方法。

（二）習作要素：“嘗試寫出人物的特點”

統編教材從三年級上冊開始，每個單元導語中都有一項語文要素指向習作。本單元習作的語文要素明確指出是“寫人”，并強調要嘗試寫出人物的特點。如此明確提出“寫人”這一習作類型，是教材的第一次。三年級上冊也有“寫人”的習作訓練，出現在第一單元，題目是“猜猜他是誰”，內容是“選擇一個同學，用幾句話或者一段話寫一寫他”。因為是第一次習作，所以教材沒有提出較高的要求，而是用“體會習作的樂趣”作為語文要素。

這兩次習作雖然所在冊別不同、要求不同，但是都或模糊或明確地提出要寫出人物特點的要求。抓住特點來寫人，就是要求學生寫“真的人”。“真的人”是沒有兩個完全相同的。因此，必須引導學生細致觀察。只有觀察，才能發現人物的特點。細讀教材，我們會發現，三年級的習作訓練，無論是寫人還是記事，都是圍繞培養學生的“觀察”能力設計的。請看見下表。

從上表中可以看出，三年級共16次習作，需要學生細致觀察來作文共9次。“觀察力”對習作的價值就相當于“理解力”對閱讀的價值。沒有觀察，就不可能寫好紀實作文。通過這次習作，引導學生留心觀察身邊的人，發現身邊人的特點，培養學生的觀察能力，養成良好的觀察習慣。

本單元選文看似都是寫事，但其實也蘊含寫人的方法。如，《剃頭大師》中對“我”、小沙、剃頭師傅的描寫，三個人物，各有特點；《我不能失信》一文，通過一件事情表現宋慶齡誠實守信的品格。這些文章對人物語言、動作的描寫，都可以成為學生學習的范本。

（三）縱橫關聯：構建語文要素圖譜

單元語文要素不是孤立存在的。前文中提到，語文要素具有縱向發展與橫向聯系的特點。在學生學習前，教師應該逐步建立一張語文要素圖譜。隨著年級的升高、學習向縱深發展，這張要素圖譜也要不斷地補充拓展。而隨著圖譜的不斷勾畫，編者的編寫意圖也會更加清晰地呈現出來。語文要素圖譜如何構建呢？我們可以用兩種方式來構建圖譜。一種方式是以語文要素為核心，縱向搜索，找尋與要素相關的練習，構建圖譜；另一種方式同樣是以語文要素為核心，橫向貫通，打通各課練習和語文園地相關欄目的關系，構建圖譜。我們以三年級教材的閱讀教學的語文要素為例來看縱向圖譜的構建（下圖）。

縱向圖譜以“理解難懂的句子”作為關鍵語文要素，從教材中搜索和語文要素相關的練習。從圖譜中，我們可以發現編者是以語文要素為基點，排布練習網絡，循序漸進達成要素目標的。在三年級下冊第六單元之前，教材已經多次安排理解句子的練習，且方法各有側重點。有抓關鍵詞理解整句話的意思，有聯系課文情境理解句子的意思，有通過想象理解句子的意思，還有通過揣摩人物內心世界理解句子的意思。這些方法如珍珠般散落在教材各課練習中，隨課文學習。本冊第六單元既是一次集中學習，又是對之前學習的反芻復習。再讀圖譜，我們又會發現三年級下冊六單元，并不是理解難懂的詞句這一語文要素練習的終止。在本單元學習之后，課后練習中仍然還有理解句子的要求。“理解難懂的句子”將會在整個中年級段多次練習，直到學生能熟練自覺地運用相關的方法。

我們再看橫向圖譜（下圖）。

從這張圖譜中，我們非常清晰地看到語文要素在單元中的編排及其作用。練習、自主運用、總結，讓訓練形成閉環，實現語文要素的真正習得。構建了這張圖譜，教師就會有這樣的意識：“在教學中不能僅僅關注精讀課文的學習，還要重視略讀課文的教學，為學生運用方法提供相應的教學空間；要重視‘交流平臺的學習，將‘交流平臺中的表格變成學生小組合作討論的學習單，讓學生自主梳理學法，調動學生學習的主動性。”

二、以提升語文素養為導向，落實語文要素

（一）調動學生學習的主動性理解難句

教材課后練習是語文要素的分解。要達成本單元的語文要素，就應該認真落實課后習題的要求。在教學時，教師不能僅落實教材提出的難句，而應以教材為導引，點燃學生自主質疑的熱情，鼓勵學生提出真問題，讓“學貴有疑”不再是一句空話。比如，《童年的水墨畫》一課，課后練習提出理解用修辭手法寫作的詩句。筆者通過預學作業單專門對學生進行課前學情調研。以下是這一課的預學作業單。

[讀《童年的水墨畫》一文，回答以下問題。

1.“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”，這句話中的斗笠指的是（ ）

A.帽子 B.小朋友 C.蘑菇 D.山花

2.還有哪些句子你覺得很難讀懂？請你把這個句子抄寫在下面的橫線上。

預學作業共兩題。第一題是根據課后習題編制的選擇題；第二題是開放題，學生自讀三遍后，提出自己讀不懂的其他詩句，完成該項作業。全班43個學生，第一題選擇B的學生共26位，選擇其他的學生有17人。從調研結果看，讀不懂這句話的學生的確不少。因此，對課后練習中提出的兩句話的理解，教師要作為教學重點。預學作業的第二題，學生還提出了一些句子的意思難懂。其中有兩句話點擊率最高：

1.忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。

2.是哪個“水葫蘆”一下子鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙。

全班43個學生，分別有14人和11人提出讀不懂這兩個句子的意思。他們就這兩個句子提出了自己的疑問：“‘草地上怎么會‘蹦跳著魚兒？‘笑聲怎么會‘蹦跳的？‘兩排銀牙是什么？”讓學生自主提問有什么好處呢？一是開放提問空間后，學生提出了真實的問題。而這些問題，不同的班級既會有共性，又會有不同。只有根據學生的真實疑問展開教學，才是順學而導、因材施教。二是質疑是學習的開始。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出第二學段的閱讀目標是“能對課文中不理解的地方提出疑問”。只有提出問題、討論問題、解決問題，形成閉環，學習才會有真實收益。

在第六單元的《童年的水墨畫》《肥皂泡》這兩課的教學中，學生讀不懂的句子會比較多。教學時，教師可以讓學生在預習時就提出自己讀不懂的句子，進行歸類整理。在課堂學習中，適時出示學生的問題，引導全班學生討論互助，通過共讀共學解決問題。這樣，在語文學習中逐步養成學生質疑的習慣，培育良好的學習氛圍，有助于學生語文素養的提升。

（二）鼓勵學生用多種方法理解難句

通過第六單元“語文園地”中學習伙伴的對話，我們可以梳理出理解難懂的句子的方法：聯系上下文、結合生活經驗、查資料、向別人請教、邊讀文章邊想象畫面等。這些方法的習得應該自然滲透在課文學習中。教學時，教師要鼓勵學生用多種方法來理解。在實際教學中，“聯系上下文”這一方法是教材中提及最多的，也是學生常用的方法。教師的使命是，當學生使用比較單一的方法理解難懂的句子時，要相機引導，讓學生嘗試使用其他方式進行理解，形成多樣的解決問題的思維路徑。

如，杭州天地實驗學校朱婷婷老師在教學《肥皂泡》一課時，有個學生提出：“為什么陰雨時節肥皂泡不容易破裂？”根據學生提出的這個問題，朱老師特意制作了一個微課。她請提出這個問題的學生向科學老師請教，以解決這一疑問。教學中，朱老師將微課展示給學生。這樣既解決了學生對科學的疑問，又自然滲透了對不理解的難句可以向他人請教的學習方式。這樣的思維方式一旦形成，對學生今后的閱讀是大有裨益的。

（三）理解難句應追求教法的趣味性

圍繞語文要素來進行教學，目標明確精準。但是，當教師的眼睛只盯著語文要素時，容易出現教學理性有余、感性不足的問題。三年級學生的思維處于形象思維向抽象思維過渡的發展階段。在教學中，教師應該考慮采用有趣味的方式來幫助學生達成學習目標。

如，如《童年的水墨畫》一課，插圖中有三個小男孩在溪水里排水戲耍。教學時，教師可引導學生觀察圖畫，感受戲水的歡樂；可以讓學生回憶自己戲水的經歷，結合生活理解文義。在理解“水葫蘆”一詞時，可以制作微課，請小博士解說“水葫蘆”，讓學生明白水葫蘆是什么，理解作者為什么把小朋友比作水葫蘆。

研讀統編教材，感受教材編者的用心；用好統編教材，則是體現教者的匠心。細讀教材把握編者意圖，抓住語文要素勾畫圖譜，從提升學生語文素養的高度扎實落實語文要素，是師生共同成長的必由之路。

（責編 韋 雄）