靈動的語言，精彩的課堂

宣廣娟

[摘 要]課堂教學(xué)評價具有引導(dǎo)、激勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)探究的作用。語文名師的課堂評價語言具有在真誠中鼓勵、在睿智中幽默、在尊重中引導(dǎo)、在碰撞中升華等特點。在教學(xué)實踐中，教師要細(xì)細(xì)品味名師的評價語言，揣摩這些評價行為背后的理論支撐與人文素養(yǎng)，以提高自己的課堂評價能力。

[關(guān)鍵詞]名師課堂；評價語言；幽默；引導(dǎo)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0045-02

課堂評價是教師在教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)行為而實施的、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”課堂評價語言也是如此。走進(jìn)名師的課堂，巧妙的教學(xué)設(shè)計、絕妙的文本解讀固然令人驚嘆不已，而生動精彩、隨機應(yīng)變的評價語言往往更讓人拍案稱奇。名師在課堂評價中的語言，對我們的教學(xué)具有很大啟示。

一、評價——真誠中的鼓勵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用開放的觀點，重視學(xué)生的閱讀感受、體驗，鼓勵學(xué)生獨到的見解。學(xué)生的獨特體驗要在共性的基礎(chǔ)上，符合事物發(fā)展的基本規(guī)律、符合事實，即要合情合理。有些教師可能是曲解了 “獨特體驗”的含義，因此在閱讀課堂上，言過其實、不著邊際的評價語言，常常大行其道。細(xì)看名師的課堂，讓我們受益匪淺。

請看特級教師于永正老師在教授《新型玻璃》時的教學(xué)片斷。

生：（讀）“夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（丟掉‘破）玻璃企圖盜竊展品（丟掉‘的）罪犯。”

師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌。

（第二遍學(xué)生仍然把“破”丟掉了）

師：再看，“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。

生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃——”

師：對了！請接著讀。

（學(xué)生接著往下讀，再沒有錯誤）

師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。

“眼睛看準(zhǔn)，不要慌。”“我想，你第三遍一定會讀好的。”“很好。后面讀得……很不容易。”這樣的評價語言，不文過飾非、不言過其實，在給予學(xué)生真實評價的同時，又滿含期待與鼓勵。教師這種激勵性的語言評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生情動于衷而言溢于表，受到強烈的感染，從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)、探究的興趣、堅強的意志。

二、評價——睿智中的幽默

蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”睿智的課堂評價在調(diào)節(jié)課堂氣氛、把握課堂節(jié)奏等方面有著重要的作用。

特級教師竇桂梅老師在教學(xué)《晏子使楚》時，這樣幫助學(xué)生理解“晏子”的“子”字。

生：因為他是齊國的大夫，對齊國有功，他厚愛百姓，所以百姓尊稱他為“晏子”。

師：假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我也為國家做出了貢獻(xiàn)，他們可以叫我“竇子”嗎？

學(xué)生一聽，豁然開朗，明白了“子”是對有貢獻(xiàn)的男人的尊稱。竇老師的幽默、睿智由此可見一斑。

從案例中，我們不難看出：教師幽默的評價語言是教師睿智的思想、廣博的學(xué)識形象生動的再現(xiàn)。教育家魏書生曾希望“每堂課都有笑聲”。我想這笑聲背后，支撐著的是教師對文本解讀的深入與透徹，是教學(xué)的機智，更是對學(xué)生的理解、尊重。這種幽默的評價語言的恰當(dāng)使用，可以創(chuàng)設(shè)出一種風(fēng)趣動人的情境，幫助學(xué)生驅(qū)除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化知識記憶，往往會收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、評價——尊重中的引導(dǎo)

由于教育程度、家庭背景、遺傳因素、社會文化環(huán)境等原因，造成了學(xué)生知識水平、思維能力、學(xué)習(xí)動機和興趣上的差異。面對差異，名師在課堂上尊重差異、巧妙引導(dǎo)，體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。特級教師王崧舟老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時，有這樣一個環(huán)節(jié)。

師：除了文章的開頭和結(jié)尾，你還知道了些什么？

生：我知道了英法兩國軍隊把圓明園里的很多文物都給運走了。

師：這剛才有同學(xué)提到了。你覺得很重要想再說一遍，是嗎？（學(xué)生點頭）

學(xué)生也許沒有聽清問題，也可能是不理解問題，回答自然是不當(dāng)?shù)摹Ｈ欢踽轮劾蠋煹脑u價是：“你覺得很重要想再說一遍，是嗎？”短短一句話，既保持了教學(xué)的連貫性，又暗示了聆聽的重要性，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

在動態(tài)生成的課堂上，教師恰當(dāng)?shù)脑u價語言往往有助于教學(xué)難點的突破。如，特級教師孫雙金老師在教學(xué)“送別組詩”的《贈汪倫》時，在學(xué)生基本弄懂了詩歌意思的基礎(chǔ)上，提出問題：“讀這首詩你有問題嗎？”學(xué)生的問題顯得沒有切中要害。于是，孫老師進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)。

師：我來讀詩。你們能不能再發(fā)現(xiàn)一點問題？“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”李白這時已經(jīng)來到哪里了？你的問題是什么？

生：為什么要在李白要走的時候才來送別呢？

師：（興奮地）聽到?jīng)]有？為什么要在李白離開汪倫的家，上路之后，來到桃花潭坐到船上，要走的時候，汪倫才來送呢？他為什么早不送，晚不送，偏偏到這個時候才來送呢？送客你會這樣送嗎？

……

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個問題，也走進(jìn)了李白與汪倫美好的友誼之中，心也與詩人走得更近了一些。

四、評價——碰撞中的升華

文章不是無情物，師生俱為有情人。楊九俊先生在《語文教學(xué)藝術(shù)論》中指出：“在語文教學(xué)中，教師通過一定的教學(xué)技藝把學(xué)生引入課文的特定情境，與那里人物的情感波濤形成沖撞對流。”恰當(dāng)?shù)厥褂靡龑?dǎo)性的課堂評價語言可以收到很好的效果。如，特級教師王崧舟老師執(zhí)教《慈母情深》一文時，有這樣一個片斷。

（出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”）

師：請注意句末的省略號。當(dāng)時作者內(nèi)心一定感慨萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對著震耳欲聾的噪聲里的母親說，對著瘦弱、彎曲的脊背的母親說、對著毅然塞在“我”手心里的錢的母親說出此時此刻的心里話。拿起筆，寫下來。

整節(jié)課緊緊圍繞“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”組織教學(xué)，復(fù)沓回環(huán)，至此情感的蓄積達(dá)到最高點。教師語言的因勢利導(dǎo)，使學(xué)生受到觸動、感染，內(nèi)心的情感激流在筆尖噴薄而出。這樣，既升華了文章的主題，也讓學(xué)生感受得更為真切、印象更加深刻。

當(dāng)然，課堂評價語言絕不是以上這幾點就可以囊括其全部的，還包含著如準(zhǔn)確、恰當(dāng)、適度、欣賞性等原則。在具體的課堂情境中，我們要注重實效，融會貫通，綜合運用。

綜上所述，語文名師的精彩課堂評價是值得我們細(xì)細(xì)品味的，并揣摩這些評價行為背后的理論支撐與人文素養(yǎng)。語文課堂教學(xué)既需要科學(xué)性，也需要藝術(shù)性。作為一名教師，我們應(yīng)具備駕馭教學(xué)語言的技能，以不斷地激勵、引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在有趣、靈動的課堂中徜徉，收獲更多的精彩。

（責(zé)編 韋 雄）