給預(yù)測閱讀插上翅膀

藍(lán)江平

[摘 要]統(tǒng)編教材注重閱讀策略指導(dǎo)，其中三年級上冊第四單元就是典型的預(yù)測單元。教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課，教師引領(lǐng)學(xué)生借助文本旁批，預(yù)測故事線索；借助表格推想，演繹預(yù)測過程；借助故事細(xì)節(jié)，體驗預(yù)測快樂。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材；《總也倒不了的老屋》；預(yù)測閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0058-02

預(yù)測閱讀，也叫猜讀法，具有一定的游戲性與趣味性，符合小學(xué)生的特點，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，屬于一種運(yùn)用較為廣泛的閱讀策略。從實際情況來看，不少教師雖設(shè)計過預(yù)測環(huán)節(jié)，有預(yù)測目標(biāo)與方法，但缺少清晰的目標(biāo)以及有效的策略。

怎樣將統(tǒng)編教材預(yù)測閱讀落到實處呢？對于統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元而言，其教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們享受到閱讀的快樂。筆者以《總也倒不了的老屋》一課為例，淺析預(yù)測閱讀策略的運(yùn)用。

一、借助文本旁批，預(yù)測故事線索

隨文旁批可以說是統(tǒng)編教材中的一大亮點。通過批注，不僅可以幫助教師理清文本教學(xué)的重點，同時也能提示學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀課文邊想象故事的發(fā)展。在具體教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握編者意圖，積極與文本、作者、編者展開對話，將隨文旁批融入教學(xué)過程中，一邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀，一邊鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，繼而與文本故事情節(jié)發(fā)展、結(jié)尾進(jìn)行比較驗證，有效推促閱讀教學(xué)的深入。

[教學(xué)設(shè)計]

1.多媒體出示第一處旁批：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？

（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀旁批，并思考“？”的意思。

（2）小組討論：課文中的小朋友是依據(jù)什么進(jìn)行猜測的？

2.教師范讀1～6小節(jié)，結(jié)合旁批隨時暫停，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)。

（1）在第3小節(jié)處暫停，引導(dǎo)學(xué)生思考：“老屋可能答應(yīng)它的請求嗎？說說具體原因。”

（2）多媒體出示旁批：“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧！”

（3）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖思考：課文中是依據(jù)什么來猜測的？

（4）繼續(xù)范讀課文，選擇在第6小節(jié)處暫停，引導(dǎo)學(xué)生思考：“故事情節(jié)與你所預(yù)測的內(nèi)容相同嗎？”

（5）小組議論，思考老屋會倒嗎，說說自己的理由。

3.鼓勵學(xué)生自主閱讀7～17小節(jié)，進(jìn)行自主預(yù)測并進(jìn)行旁批。

（1）自由朗讀課文，同桌交流，邊讀邊預(yù)測，并參照文本的批注方式進(jìn)行批注。

（2）多媒體出示：“我讀到 ，猜到 。”鼓勵學(xué)生按照格式進(jìn)行批注，并通過展示交流進(jìn)行比較，使學(xué)生掌握預(yù)測閱讀的策略。

【思考】本文一共出現(xiàn)七次旁批，當(dāng)中不僅隱含著文本主題，而且還提示了預(yù)測學(xué)習(xí)的方法。案例中，教師要充分與編者對話，準(zhǔn)確把握編者意圖，充分利用旁批，引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀來了解故事大意，并根據(jù)旁批預(yù)測故事內(nèi)容。這樣做，一來可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，二來由扶到放，能夠使學(xué)生逐步掌握預(yù)測閱讀的技巧，為其語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

二、借助表格推想，演繹預(yù)測過程

沒有想象就沒有閱讀，預(yù)測也是一種想象，它與閱讀同時進(jìn)行。但是預(yù)測閱讀也是一種策略，需要一定的技巧。如果直接放手讓學(xué)生去做，結(jié)果學(xué)生只會胡亂想象，離題萬里。對此最好的辦法，就是借助“拐杖”演繹預(yù)測過程，使學(xué)生從中了解預(yù)測原理。對于這一課來說，課后習(xí)題中呈現(xiàn)了相關(guān)表格，其目的是形象演繹預(yù)測過程，通過預(yù)測具體路徑的呈現(xiàn)，讓預(yù)測變得可視，具有一定的可操作性。具體閱讀中，教師要將表格充分融合到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)表格，逐步學(xué)會預(yù)測。

1.教師結(jié)合表格，示范演繹猜測過程，明確告訴學(xué)生，即便是預(yù)測，也要有一定的依據(jù)。

2.學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)教師示范，結(jié)合表格內(nèi)容，進(jìn)行大膽預(yù)測，并將預(yù)測內(nèi)容與預(yù)測依據(jù)填寫在表格中。

3.小組交流預(yù)測情況，要求按照“我讀到了（ ），想到了（ ），我猜（ ）”進(jìn)行表達(dá)。

4.通過實物投影儀展示學(xué)生所填表格，引導(dǎo)他們思考：預(yù)測不是隨意想象，而是需要一定的依據(jù)的。

【思考】對于學(xué)生來說，很多預(yù)測往往是結(jié)合文本展開的想象，是一種靈光一閃的感覺，如果不及時抓住，很可能會迅速遺忘。但是通過表格概括，則可以對思維進(jìn)行倒推，重新還原預(yù)測過程。這是其一。其二，對于表格來說，僅是“拐杖”，而不是根本。預(yù)測閱讀，最重要的是搭建好平臺，鼓勵學(xué)生大膽預(yù)測，主動預(yù)測，并且結(jié)合文本進(jìn)行比較對照，即便是預(yù)測錯了，方向反了，教師也要給予肯定，鼓勵學(xué)生持續(xù)預(yù)測下去，為與文本、作者進(jìn)行深度對話創(chuàng)造條件。

三、借助故事細(xì)節(jié)，體驗預(yù)測快樂

細(xì)節(jié)，是文本的精華所在。借助細(xì)節(jié)推敲，不僅可以推促學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文本主題，而且學(xué)生還能從中借鑒寫作技巧，體驗閱讀的快樂。預(yù)測閱讀也是如此。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本細(xì)節(jié)、重點語句進(jìn)行感性預(yù)測，結(jié)合前面表格中習(xí)得的經(jīng)驗，結(jié)合一定的依據(jù)從中猜測具體細(xì)節(jié)，乃至文本人物的說話語氣、動作等。這樣學(xué)生不僅可以跨越時空，與文本、作者、編者進(jìn)行深層次對話，而且還是閱讀的參與者，甚至是創(chuàng)作者。對于這一課來說，老屋除了幫助小貓、母雞、蜘蛛外，還幫助了小熊寶寶。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的內(nèi)容，然后預(yù)測小熊寶寶出現(xiàn)時會怎么說。

教師用多媒體出示課文的3、7、11小節(jié)，

1.指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀這三個小節(jié)，說說小貓、母雞、蜘蛛分別遇到了什么困難？

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言特點，即“等等，老屋！”一個 的聲音在它門前響起，“再過 ，行嗎？ 。”

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測：小熊寶寶求助老屋，它遇到了什么困難？鼓勵學(xué)生大膽預(yù)測，小熊寶寶會怎么說。

4.播放原文，引導(dǎo)學(xué)生將自己的預(yù)測與原文比較，體驗預(yù)測的快樂。如果預(yù)測結(jié)果與原文不一樣，鼓勵學(xué)生說說自己的依據(jù)。

【思考】這里對于預(yù)測來說，也是一次創(chuàng)作，一次小練筆。通過文本范例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測，重在激發(fā)他們的閱讀興趣，滲透預(yù)測閱讀技巧。案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析小貓、老母雞、小蜘蛛的語言，繼而為他們接下來的預(yù)測尋找依據(jù)，讓他們在想象中表達(dá)，使他們享受到閱讀的快樂。不過，這里教師需要注意的是，針對預(yù)測結(jié)果不一定要追求與原文一致，只要學(xué)生能自圓其說，有一定的合理性，就應(yīng)該給予肯定，以便激發(fā)他們持續(xù)預(yù)測的興趣。

總而言之，預(yù)測也是一種閱讀策略。通過預(yù)測不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還能借助想象，推促學(xué)生與文本、作者進(jìn)行對話，推動閱讀持續(xù)深入。

（責(zé)編 劉宇帆）