借力“活資源” 豐盈說寫體驗

石燕靜

[摘 要]要很好地達成第一學段寫話的教學要求，需開辟一個大語文說話寫話環境，借力視覺、肢體、情境這幾種“活資源”，贏造有利于發展語言的氛圍，激發說話寫話興趣，豐盈孩子說寫體驗，提高說寫能力。

[關鍵詞]活資源；體驗；提高；說寫能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0087-01

寫話的前提是“說”，讓孩子想說，會說，先說后寫。這就必須借力“活資源”，開辟一個大語文說話寫話環境，讓學生對說話寫話產生興趣，并在寫話的過程中，滲透方法，逐步提高寫話能力。

下面結合教學實踐談談借力“活資源”豐盈說寫體驗的幾點做法。

一、借力視覺活資源，直觀再現物象，豐盈孩子對物類、物型的認識，激發說寫欲望

例：2015年人教版語文二年級上冊園地三讀讀說說

花壇真漂亮！我要把它拍下來。

————真————！我——————————。

這道題明顯考查孩子對物類、物型的整體印象，由此衍生的迫切體驗，通過文字表達出來。而孩子處在憑空對物類、物型及生活體驗進行想象的狀態，要在短時間內喚起孩子們對生活中萬物的想象與體驗并將其表達出來，有相對的難度。在這種情況下，借力視覺資源去豐盈孩子們的想象與體驗，激發孩子說的欲望，就可以達到順水推舟的效果了。

首先，讓孩子感受生活中的多姿多彩，從孩子熟悉的、體驗過的吃、穿、玩等方面的實物圖片以多媒體動態呈現去刺激孩子的視覺，喚起其對各種不同物品的體驗欲望，從而讓孩子的滔滔不絕表達有了源頭活水。

其次引導孩子從物的色、香、味、形等方面準確表達出物的特別之處，發出由衷的贊美，進而豐富了“我多想……；我真希望……；我必須……；我一定要……”的體驗欲望。

第三，引導孩子規范使用語言，用完整話把想法說清楚，然后寫下來。

從學生們寫出的句子可以看到，孩子描寫物的種類方面涵蓋了吃、穿、住、玩的生活方方面面，更能有針對性地從色、香、味、型等不同角度去表達獨特的體驗。

二、借力肢體語言活資源，豐盈孩子對人的多感官的細微觀察，讓觀察與思維，思維與表達達到無形整合

如2017版二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》一文第四自然段：小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了。他們游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。

上文對大青蛙外形的描寫，幾個動詞的連用，把大青蛙描寫得活靈活現。對于二年級的孩子，在課堂上講如何寫得好，分析寫法沒多大作用，實實在在利用好文本，讓師生通過肢體語言活資源演繹，學習教材的范例表達出來，這對培養孩子的語文能力，才是扎實有效的。

1.出示段落，讀正確，關注標注的表示動作的詞語，在此基礎上帶上動作朗讀，感受大青蛙的可愛。（引）

2.觀察老師的一舉一動，模仿這段的結構把老師的舉動用幾句話說出來。（扶）

3.每個學生自己做幾個連續動作，把自己所做的用幾句話說出來。（放）

4.請學生全班示范，先做動作后說，現場對接演繹的與描述的一致性。（收）

以上整個學習過程都充分利用了肢體語言活資源，豐盈了孩子的說寫體驗，學生的學習效果立竿見影。

三、借力創設情境活資源，讓畫面動起來，讓思緒活起來

例如，2017年部編版二年級語文《新課標與同步》94頁的寫話：小明到你家做客，身為主人的你會說什么？做什么？寫一段話。

這個寫話，完全是讓孩子將平時的生活體驗、生活常識、生活禮儀表達出來。我首先和孩子們閱讀文字，通過關鍵詞“小明 做客 主人（我） 說 做”明白寫話的關鍵，進而引導孩子想想梳理做客的常識。

接著請四位學生進行角色扮演，現場演繹小明到家做客的情景。然后指名學生把剛才做客的情景有序說出來，其他同學認真傾聽，補充，訂正。教師相機板書關鍵詞，規范表達，為寫話做好鋪墊。

然后通過四人小組，根據板書提示，進行說話練習，教師各組巡導，小組匯報，最后個人把說的寫下來。

這樣，通過借力創設情境活資源的充分利用，豐盈了孩子的說寫體驗，孩子的說寫也就水到渠成了。

實踐證明，第一學段孩子在進行寫話練習時，根據需要適時恰當地運用各種活資源豐盈孩子的說寫體驗，讓孩子在體驗的基礎上先說，在說的過程進行表達的規范性指導，然后進行寫話，先說后寫，是遵循了孩子的認知規律的做法，成效明顯。

（責編 韋淑紅）