小學數學高效課堂中小組合作學習實施策略探析

摘 要：隨著新課程改革的持續推進，小學數學教學面臨巨大改革，越來越多的教師開始嘗試新的教學手段，幫助學生更好地掌握數學知識，培養數學思維，提高綜合素養，小組合作學習法也就應運而生。在小學數學課堂教學中，采取小組合作能夠激發學生學習興趣，吸引學生更加主動參與其中，并且小組成員間相互影響，共同進步，有利于全組人員學習水平的提升，是構建小學數學高效課堂的重要路徑。基于此，本文立足于小學數學教學實際，探索小組合作學習的實施策略，助力小學數學高效課堂的構建。

關鍵詞：小學數學；小組合作；高效課堂

《小學數學新課標》中明確指出：“要引導學生開展自主合作探究學習。”旨在通過合作學習來彰顯學生在學習中的主體地位，轉變教學理念，創新教學方法，切實提高小學生的自主學習與合作探究的能力。在小學數學教學中，通過開展小組合作學習，讓學生在合作中進行思維碰撞，實現有效交流，進而提高課堂教學效率，帶領學生步入真正的數學知識殿堂，在收獲知識的同時，提高自身能力。

一、 科學分組，確保小組成員結構合理

合作學習小組劃分是否科學，直接影響著小組成員間團隊合作意識的培養以及溝通交流成效。對此，在開展小組合作學習時，應當均衡劃分小組，確保小組成員之間和諧、平等、互助的相處，進而提高課堂教學效率，只有這樣數學課堂才真正具有高效性。在小組劃分上，以4-6人為宜，小組之間成員總體水平應當均衡，各小組內部成員學習水平要呈現階梯式，才能更好地發揮小組合作的功效，同時必須要明確各小組成員的職責，確保小組合作學習順利開展。

例如，在開展北師大版小學數學五年級下冊《有趣的測量》教學時，我就采取了小組合作學習的教學模式。首先，我根據學生的性格特點、學習水平、認知能力等因素將其均衡劃分為若干個小組，同時由小組成員共同推舉出小組組長，主要負責學習活動的全局動態；接著我要求每個組選擇一個不規則圖案進行測量，這時就需要各個小組發揮團隊協作精神，誰負責圖案搜集、誰負責數據記錄、誰負責計算等都必須要進行明確，分工合作，確保合作學習模式順利開展。最后每個小組要對自己的測量進行匯報和總結，同時分享小組合作經驗。這樣不僅能夠加強學生對知識的理解，培養學生自主學習、合作探究的精神，也能夠激發學生對數學知識的學習熱情，進而促進課堂教學效率的提升。

二、 創設問題情境，推進小組合作發展

在小組合作學習模式的實施過程中，通常都是將學生劃分為若干個小組，并以小組為單位開展互動、討論與交流，主要目的在于能夠讓每個學生都有發表自己意見、觀點的機會，同時在小組合作、探討過程中有利于思維碰撞，實現思維拓展，從而為高效課堂的構建奠定良好根基。而要想切實發揮小組合作模式的最大價值，最有效的方法就是創設問題情境。對此，在新課程改革持續推進的背景下，小學數學教師必須要立足于學生學習實際，結合教學目標，有針對性地創設問題情境，以此來提高小組合作學習的效率，助力學生合作交流能力以及獨立思考能力的提升。

例如，在開展北師大版小學數學五年級上冊《平行四邊形面積》單元教學時，我依舊選擇了小組合作探索的教學模式，在學生對平行四邊形圖形有了初步了解后，我創設了如下問題：“學校為了美化校園環境，決定在操作上鋪上草坪，而我們班負責其中一塊綠化區的平整任務，大家有沒有信心？”出示平行四邊形綠化區圖形圖片后接著提問：“這塊綠化區的面積有多大？大家能算出來嗎？”首先，我要求學生獨立思考并進行計算，然后再進行小組討論，將自己思考的結果與想法與同伴進行交流，并共同對這個觀點進行驗證和探究。在問題情境中學生的興趣得到提升，也使得學生的推理證明能力得到發展，同時在互動中體會數學探究的樂趣，進一步推進小組合作模式的發展。

三、 有效引導，助力高效合作學習

小學生正處于思維、認知發展的起步階段，對于很多問題還無法實現深層次的思考，并且小學生的思維方式非常簡單，在此背景下要想提高小組合作效率，就必須要依靠教師的適時指導，讓學生學會用發散性思維去思考問題，從多種角度去尋求解決策略。

例如，在開展北師大版小學數學六年級《圓柱與圓錐》單元教學時，在初步了解和掌握“圓錐與圓柱”的概念后，我就將學生均衡劃分為若干個小組，要求學生以小組為單位總結圓柱與圓錐的特點以及異同點。在小組討論過程中我適時進行方法指導，比如向學生提供事先準備好的圓錐和圓柱塑料模型，讓學生進行近距離觀察，通過比對、計算、驗證來思考兩者之間的關系。此外，在學生觀察后我還通過具體的問題來引導學生去討論圓錐與圓柱的共同點與不同點，同時思考兩者體積計算公式可能存在的關系。借助這樣循序漸進的引導，能夠幫助學生掌握問題探究的方法，深化學生的思維，進一步提高學生對探究問題的能力。

四、 完善評價機制，提高教學效率

在小學數學合作學習教學模式中，教學評價是最后也是最關鍵的一個環節。在教學結束后，教師要積極地從多角度、多層面、多層次對學生的表現進行正面評價，同時幫助其分析在小組合作中存在的不足，引導學生對所學知識進行鞏固和反思。具體的評價方式有：學生自評、學生互評、教師點評等。在評價內容上要包含：小組探究問題所取得的成果、學生在小組合作過程中的表現、小組合作分工是否明確等。總之，評價要彰顯出“以生為本”的教學理念，合理運用激勵機制，鼓勵學生對小組合作學習產生濃厚的興趣。同時，教師要善于挖掘學生的閃光點，并放大閃光點，給予肯定和鼓勵，幫助學生樹立學好數學的信心，構建良好的師生關系，搭建和諧的交流平臺，促進小組合作學習模式發揮更大的價值。這樣，學生才能在評價中正確認知自己，明確自己的不足，并不斷提升和進步。

五、 結語

總而言之，小組合作學習為小學數學高效課堂的構建提供了較大便利，受到了廣泛一線教師的認可，但是如何最大化發揮該模式的教育價值，還需要教師在今后的工作中不斷探索和創新，更好地助力小學數學高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]呂倩云.小組合作學習在高年級數學高效課堂中的應用研究[J].新課程，2017（25）：192.

[2]邱世宇.優化小組合作學習構建數學高效課堂[J].中學教學參考，2016（26）：11.

作者簡介：陳彩霞，廣東省清遠市，廣東省清遠市清城區東城街中心小學。