美術學科育人價值的挖掘與轉化

摘 要：小學美術課程標準明確提出：“引導學生參與文化的傳承與交流，在廣泛的文化情境中認識美術，陶冶學生的情操，提高審美能力。”江南地區(qū)的傳統(tǒng)建筑青瓦白墻，古樸典雅，濃厚的人文特色和豐富的歷史內涵讓它吸引著人們走進它感受它。我想讓孩子們也能體會到其中紋樣設計之美，于是我有目的翻閱了四年級美術課本，尋到了《適合紋樣》一課。我查閱了許多關于瓦當滴水的資料，將瓦當滴水的文化與課程相融合。

關鍵詞：小學美術；傳統(tǒng)文化；創(chuàng)新

走進新課改以來，學科的育人價值一直是我們關注和研究的對象，明確學科育人價值才能讓我們的課堂為學生成長服務。美術學科作為重要的美育途徑，小學美術課程標準明確提出：“引導學生參與文化的傳承與交流，在廣泛的文化情境中認識美術，陶冶學生的情操，提高審美能力。”在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中也指明：中國的孩子在成長中應以文化為發(fā)展基礎，具有一定的人文底蘊，其中特別提到了審美情趣的重要性，具有健康的審美價值取向，具有藝術表達和創(chuàng)意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美。科技飛速發(fā)展，在給人類帶來豐厚物質財富的同時，也給人類帶來深刻的精神危機和隱患。美術教育者在教學中仍然側重于將知識點和技能化內容講清，例如在蘇少版美術四年級第七冊《適合紋樣》一課教學中，老師時常從它的定義入手，并在圖案中尋找適合紋樣的樣式和設計方法，但是我發(fā)現孩子們對適合紋樣的知識理解完全沒有難度，但是硬邦邦的教學卻磨滅了孩子們的好奇和審美情趣，一堂課我們只是將學生知道的東西進行整理，然后完成一件設計作品，為了達到認知和技能目標設計了一個又一個環(huán)節(jié)，同學們在沒有情懷的課堂上重復相同的學習活動。我們的美術教育對于絕大多數人而言更多的是對學生未來生活有所幫助，有利于學生良好審美情趣的養(yǎng)成，引導學生參與文化的傳承和研究。作為人文性質的美術學科，它承擔著幫助學生建立完整的人生價值觀，并內化成為陶冶人情操的教育任務。美術課堂如何真正讓孩子們學會去發(fā)現美、感知美、欣賞美、評價美？

在中華民族幾千年的發(fā)展歷程中，美術作為文化的載體，在歷史演進的過程中擔當著文化傳播者的角色。歷史的輝煌不會停步，任時光流逝，卻能留下涵蘊文化的足跡。筆墨干濕中的名山大川，文心畫境的中國園林，寄情抒懷的書法藝術，咿呀之間韻味醇厚的京劇藝術，形美實用的土火藝術……正是這些積淀千年的文化，讓我們知道古人的生活，記得自己根在何處，為自己的民族文化而自豪。素愛中國傳統(tǒng)文化的董橋先生說得好：“不會懷舊的社會注定沉悶墮落，沒有文化鄉(xiāng)愁的心注定是一口枯井。”其實，這“文化鄉(xiāng)愁”就是中國人對傳統(tǒng)文化的情懷，是身為中國人所不能舍棄的一份自尊和驕傲。美術課堂以最直觀的視覺體驗方式，將傳統(tǒng)文化帶給學生，幫助學生以自己喜歡的方式體驗和學習。美術正是讓孩子走進文化，讓傳統(tǒng)融入生活。于是，讓課堂與傳統(tǒng)有更多碰撞成了我們美術老師研究的新課題，立足教材，挖掘地方文化和中國傳統(tǒng)文化，與教材內容相結合，與學生發(fā)展需要相切合，在教學內容、方法，學生學習方式、表現形式中我們不斷研究。

江南地區(qū)的傳統(tǒng)建筑青瓦白墻，古樸典雅。那一片片青瓦，猶如一塊塊丹書，記載著古人的智慧，而滴水和瓦當擋于瓦前，與建筑完美結合，讓建筑的整體更美觀。能工巧匠將自己的藝術創(chuàng)造力刻畫在了這一方瓦當和滴水之上，提升了建筑整體的形式美感，讓人感嘆前人的智慧。對于這些經期巧妙的建筑，孩子們非但不會覺得好奇和贊嘆，反而覺得無趣而乏味，因為與他們生活學習離得很遠。這就是我將瓦當與滴水帶進《適合紋樣》課堂的初衷。為了讓孩子更快融入課堂，從導入開始我們便盡可能讓選擇的素材和環(huán)節(jié)設計就是孩子生活中的點滴。常州的老建筑運河環(huán)繞，青果巷的曲徑蜿蜒，篦箕巷映襯在文亨橋畔……傳統(tǒng)文化正是因為貼近學生的生活才更加容易被孩子理解和接受。當然瓦當滴水的傳統(tǒng)紋樣之美才是我們的重點，課堂上同學們最先發(fā)現的瓦當紋樣是龍和鳳，龍鳳呈祥，但在古代并不是所有的建筑都可以使用龍鳳圖案，于是我追問：“是不是所有的建筑都可以使用龍鳳圖案呢？”學生一下子就想到，其實圖案的使用本身也會是身份、地位或建筑用途的象征。之后又由龍鳳引入了漢代最常見的瓦當紋飾內容：青龍、白虎、朱雀、玄武四神獸，造型惟妙惟肖，生動唯美。瓦上的紋樣設計時而環(huán)繞，時而聚攏，時而對稱。創(chuàng)作題材之豐富，紋飾設計精巧多變，不禁讓人為之贊嘆，在那戰(zhàn)火紛飛的年代，人們對藝術、生活的感悟也毫不低迷。在課的結尾，在青果巷的石板路上，夜幕送走了老人的背影，第二天陽光迎來了孩子的笑臉，呼喚著孩子們?yōu)槲覀兩磉叺睦辖ㄖ硇碌纳Α４蚱浦暗臑榧寄芏寄埽瑔我坏臑樵O計紋樣而教，讓人文色彩和情感體驗更加豐富。上完課后，有孩子對我說：“老師，我太喜歡這一課了，我覺得不但內容很有意義，也讓我們學習了新的表現形式，太有趣了！”“老師，老師，我發(fā)現瞿秋白故居的木窗戶上就是用花設計的適合紋樣！”……同學們因為喜歡而去關注，也有聽過課的老師對我說：“我們的傳統(tǒng)建筑真的很奇妙，在這樣的細節(jié)處還有如此巧妙的設計，這節(jié)課很有意義，我們就是要將更多文化融入課堂，內化成孩子成長的營養(yǎng)。”我們的老師也意識到傳承下來的東西蘊含著無窮魅力。

在美術教學中，從學生的角度出發(fā)，我們著眼于美術本身，發(fā)展和延續(xù)美術文化。挖掘教材中內隱的美術文化因素，讓孩子們在充滿人文氣息的環(huán)境中學習成長，因此我們對蘇教版美術教材進行了梳理，通過多次研討和實施，將相應的課程與傳統(tǒng)美術文化相結合。

傳統(tǒng)融入美術課堂，提升獨特的學科美的發(fā)現、欣賞和表現能力。兒童將自己的課堂所得通過美術表現形式表達，讓傳統(tǒng)成為孩子在美術課堂習得的一種興趣，內化為學生生命成長的內驅力，讓學生成為愛自己、愛生活、會生活的生命體。

參考文獻：

[1]張華.核心素養(yǎng)與我國基礎教育[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）.

[2]全日制義務教育美術新課程標準（實驗版）[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

作者簡介：周嬌，江蘇省常州市，常州市西新橋小學。