基于核心素養構建聾校數學情境課堂

蔣蘇建

【摘要】本文以人教版《聾校義務教育實驗教科書·數學》一年級下冊《9加幾》一課為例，論述如何基于核心素養構建聾校數學情境課堂，提出通過創設情境活動，讓學生在動手、動口、動腦中經歷體驗“湊十”法，提升“湊十”法，內化“湊十”方法經驗的積累，從而實現由經驗向學生的數學素養轉化的教學策略。

【關鍵詞】聾校 核心素養 數學教學 情境課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0085-02

《9加幾》是人教版《聾校義務教育實驗教科書·數學》一年級下冊第三單元“20以內的進位加法”第23～24頁的教學內容，屬于“數與代數”課程領域內容。《9加幾》是本單元的起始課，讓學生經歷算法多樣化的情境活動過程，逐步優化出“湊十”的算法，理解其中的算理。本節課的內容是聽障學生學習20以內退位減法和多位數計算的基礎，能幫助學生發展思維能力和培養數學素養。

一、學情分析

班級中共有9名學生，其中2名學生口語較好，3名學生接受能力較弱。根據學生情況進行異質分組，分為3個活動小組。一年級的聽障學生動手能力強，形象思維較為活躍，采用分層教學、合作探究與個別指導的策略，讓學生在觀察、操作、交流中感悟“湊十”法，同時注重學生語言訓練與溝通能力的培養，讓每名學生都在“最近發展區”得到優化發展。

二、教學目標、重點、難點及教具學具

教學目標：①結合具體情境，自主探索9加2的計算方法，優化出“湊十”法，能正確計算。②經歷不同算法的探究過程，培養學生觀察、分析、比較的能力，人人都能獲得適合的數學教育。③學生在參與活動的過程中，學會與人交流和分享，獲得一定的數學活動經驗，提高其思維品質。

教學重點：掌握“湊十”法，能正確計算“9加幾”。

教學難點：用簡單的語言表述“湊十”法，理解其中的算理。

教具學具：課件、2～9數字卡片、點子圖與計數器（每組1個）。

三、教學過程

（一）活動一：創設情境，復習導入

師：同學們，這是一節數學活動課，希望大家認真聽講、積極思考、合作學習，一起揭開數學世界的奧秘。

1.分一分

分別出示2～9的數字卡片，復習各數的分成。

2.合一合

小組內運用手勢玩合成10的游戲，比一比誰又快又準。如一人用手勢出3，則另一人出7，還有一位同學負責檢查，交換角色體驗。

3.想一想

10+4=? ?10+5=? ? 10+6=? ?10+7=

4.算一算

9+1+4=? ?9+1+5=? ?9+1+6=? ?9+1+7=

請學生采用自主答題的方式說出結果，并交流自己的想法。

【設計意圖】課始，教師強調數學學習的要求，營造生動活潑的學習氛圍。接著，師生一起用手勢玩合成10的游戲，激發學生的學習興趣，符合其視覺認知優勢的特點，其中還蘊含著豐富的10的分成與組合學問。采用多種方式復習數的分成、組合以及“10加幾”的計算，為探究“湊十”法做了充分的鋪墊。

（二）活動二：多元探究、感知算理

1.觀察主題圖

課件出示運動會主題圖，請學生認真觀察并交流獲得了哪些信息，找出其中的數學信息。

師：這是學校運動會的比賽情境圖，有的學生在跑步，有的學生在跳繩，還有學生參加啦啦隊表演以及分酸奶的活動，請說出相應的數學信息。

2.嘗試計算9+2

讓學生對照主題圖，嘗試說出其中的數學信息：箱子里有9盒酸奶，箱子外有2盒酸奶。

師：我們可以提出哪些數學問題呢？

提問1：比較箱子里和箱子外的酸奶，哪個多？哪個少？

指定一名學生回答，他人進行評價。

提問2：一共有多少盒？

師（追問）：怎樣列式呢？

師生共同列出算式“9+2”，并板書。

師：如何算出得數呢？自己先認真思考，再在小組內交流，最后匯報自己的想法。

方法1：從1開始數，1、2、3……11。

方法2：從9接著數，10、11。

方法3：從2接著數，3、4……11。

方法4：將1盒酸奶放入箱子里，合成10盒，箱子外還有1盒，10盒與1盒加起來就是11盒。

請學生討論這幾種計算方法，并交流。

師：大家都用自己喜歡的方法算出了結果，分析這幾種算法，哪種方法更簡便呢？

教師先引發學生的思考，再與學生一起探究方法4。

3.用點子圖理解“湊十”法

【設計意圖】數學教學是數學活動的教學，而數學活動的核心是數學思維活動。從學生參加運動會的生活情境入手，將計算教學置于豐富的現實背景，從復雜的場景圖中提取出有價值的信息，使學生體會到計算的意義和作用。聚焦分酸奶的場景，指定一名學生回答“箱子里多，箱子外少”，為每一名學生提供參與的機會。學生自主嘗試用喜歡的方法計算9+2，整個過程是學生主動建構知識的過程。接著借助點子圖讓學生直觀地感受“先湊成10”，將“9加幾”轉化為“10加幾”來思考，引導學生將實物操作、語言表達與抽象思維對應起來，借助口算思路圖進一步理解“湊十”的計算過程。用計數器撥算珠，將實物操作抽象到半直觀的計算模型層面，通過在計數器上撥珠，能夠清晰地呈現進位的過程，理解滿十進一的步驟，學生親身經歷知識的產生與形成過程，將進位教學的抽象概念具體化。

5.探究2+9

讓學生獨立思考，并在小組內交流。比較9+2與2+9的算法。

師：不管2在哪里，都可以將2拆成1和1，用1和9湊成10，最后結果還是11。這種拆小數、湊大數的方法叫“湊十”法。

【設計意圖】用9+2與2+9兩道題進行比較，讓學生自己探究其相同點與不同點，雖然交換了加數的位置，但計算時都是將9“湊十”再計算，為以后學習加法交換律做鋪墊。

（三）活動三：拓展延伸，建立數感

1.圈一圈

3.想一想

讓學生思考：做操時，我前面有9名同學，后面有3名同學，一共有多少人？

【設計意圖】三組“9加幾”梯度練習題，由淺入深，從扶到放，從封閉題到開放題，放手讓學生探究“9+幾”，經歷數學的發生發展過程，鞏固“湊十”法的深層理解與實際應用，注重知識間的生長點與延伸點，讓學生積累一定的“湊十”數學活動經驗，初步領悟轉化思想在學習中的應用，較熟練地掌握“湊十”的規律，為今后繼續學習8、7加幾的進位加法打下基礎。

師生總結：“9加幾”轉換為“10加幾”來思考，用“湊十”法計算更為簡便。

四、教學反思

核心素養是學生應當具備的適應其終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，它以培養“全面發展的人”為核心。數學學科素養，除數、圖形、空間等學科專業素養，還指向聽障學生的探究精神、理性思維以及創新人格等一般素養。看似尋常的“湊十”法，實則蘊含著豐富的數學思想，如抽象、轉化、算法化等。教師與學生一起拆小數，湊成十，將“9加幾”轉化為“10加幾”的運算。通過創設符合學生的情境活動，注重分層教學與個別化教育，使學生在動手、動口、動腦中經歷體驗“湊十”法，提升“湊十”法，內化“湊十”方法經驗的積累，從而實現由經驗向學生的數學素養轉化。在教學中，教師不只是要讓學生理解算理、掌握算法，更重要的是讓學生完整經歷算法的產生、形成和完善的過程，并在此過程中積累一些操作和思維的活動經驗，發展數學思考，促進學生全面、持續、和諧發展。

（責編 雷 靖）