微課在高中數學學習中的使用價值及策略探討

摘 要：高中數學學科知識的學習難度陡然提升，給學生造成較大的學習難度，數學課程的有效教學也成為教師的難點問題。教學改革工作的持續深化將多樣教學方法引入到高中數學教學領域，微課教學借助計算機網絡信息技術的應用優勢，能夠將教學重點、教學難點提煉出來進行重點講解，促進學科教學效率的提升以及教學目標的實現。本文針對微課在高中數學學習中的使用價值及策略問題進行探討，以促進高中數學課程教學水平的提高。

關鍵詞：微課；高中數學；教學改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0117-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.104

數學課程是高中階段的重要教學內容，需要教師通過教學活動引導學生形成正確的價值觀念，能夠以基礎知識為根本，具備解決問題的技能，并形成清晰的邏輯思維和思考方式。高中數學的學科知識，能夠引導學生認知數學與社會之間的鏈接關系，為學生的創新思維發展奠定基礎。教師在課堂教學活動中需要應用多樣的教學方法，提高學生的數學思維能力，使學生認識到數學知識的應用價值。針對微課在高中數學學習中的使用價值及策略問題進行探討，對于提升課堂教學質量具有現實意義。

一、 微課在高中數學學習中的使用價值

（一） 豐富高中數學學習內容

微課課件應用本質是將教學內容以計算機技術為應用載體，以多媒體的形式為播放形式，將教學內容濃縮到微型視頻教學內容中，通過視頻將知識直觀地展現出來。此外，加之微課的知識點針對性非常強，可使學生對教學內容準確理解，記憶更深刻。微課通過代入感很強的音樂、視頻和動態圖片，能夠使內容多彩多樣，可以有效地進行知識拓展。這些內容能夠激起學生的學習興趣，讓學生更加主動地參與到教學活動中，學到更多的數學知識[1]。

（二） 創新與完善高中數學學習方法

微課教學是多種技術的結合體，在課件制作過程中應用到了多種現代技術，是教學的巨大創新，其中多媒體技術可以對教學方法進行設計與整合。教師在運用微課教學的同時還可以開展多媒體教學，相互輔助，完善學習過程。微課教學能夠讓學生獨立學習、探索，有利于培養自主學習、獨立思考能力，做到了教學與學習的創新，不斷完善高中數學學習方法，學習效果顯著。

（三） 建立良好的師生關系

高中數學知識抽象，難度比較大，邏輯性更強，是整個高中教學體系中較難的科目，學生需要掌握更為專業的數學概念以及更為復雜的解題方法。因此，學生經常會在學習過程中遇到問題，有的學生善于發問，能夠在教師和同學的幫助下解決問題，而一些同學不愿意提問，這就需要教師和學生相互溝通。微課教學能夠使學習氛圍更加輕松、活躍，減輕學生的心理壓力，有效減少了師生之間的溝通障礙，對良好師生關系的建立很有幫助。

二、 運用微課進行高中數學學習的有效策略

（一） 創設教學情境

微課的直觀性能夠給學生很強的代入感，有利于教學情境的創設。教師可以通過教學的主要內容選擇微課程，明確教學目標，通過視頻、音頻和動畫的聯合效果，將教學內容展現給學生，創新教學方式，努力營造較為輕松的學習環境。同時，教師可以利用多媒體進行輔助教學，達到創設教學情境的目的，讓學生充分融入其中，提高學習效率[2]。例如，在教學空間幾何體的結構時，教師可以利用實物與多媒體技術在微課中建立教學模型，提高學生的空間想象力，從平面過渡到空間圖形。教師在黑板上畫出空間幾何體的樣子，并將基本圖形導入到微課課件中，做出旋轉的空間幾何體，使學生能夠直觀地感受立體圖形的特點，對其有深刻的印象，培養學生的空間想象力和邏輯思維能力。

（二） 重難點突破

微課視頻通常都在10分鐘左右，因此教師在制作課件時應將重難點知識集中起來，盡可能地做到內容的精簡。由于知識點存在一定的聯系性，因此教師在利用微課授課時應系統性講解，建立知識框架，減輕學生的學業負擔，提高高中數學教學的效率[3]。同時，教師在講解知識的過程中應通過例題將難點分解掉，便于學生掌握，保證學生對知識的理解更準確、更深刻。例如，在教學函數的單調性時，教師將概念、圖像等重點知識和單調性應用、函數與不等式等難點知識編入微課中，對應一些問題，讓學生邊學邊思考。當學生對知識有一定的理解后，教師針對難點以及學生理解不到位的地方進行主要講解，同時加強學生數形結合、分類討論等學習方法的訓練，提高知識運用能力。

（三） 做好課后復習

微課通過網絡技術突破了時間和空間的限制，學生在課后時間仍然可以通過微課進行學習。教師應合理利用這一優勢，給學生布置任務，通過微課進行知識引導，重難點提示，幫助學生鞏固知識。例如，教師可以在每節課后留下任務，將用于課后復習的微課視頻提供給學生。教師在微課視頻中做好知識提示，讓學生能夠高效學習，同時對于重難點進行區別標注，使學生能夠抓住重點，有針對性地學習。通過微課輔助學習，學生能夠綜合自己的情況進行有效學習，鍛煉獨立思考與知識運用能力。

參考文獻：

[1]盛詩蕊.微課在高中數學學習中使用價值及策略研究[J].文理導航（中旬），2018（1）：7.

[2]林進標.微課在高中數學學習中使用價值及策略研究[J].考試周刊，2018（53）：99.

[3]張金生.高中數學教學中滲透數學文化的實施策略[J].中學課程輔導（教學研究），2018（29）：73.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 康永紅（1984.2— ），女，漢族，甘肅渭源人，中學一級，研究方法：高中數學教育教學。