初中道德與法治課堂運用情景教學的實踐研究

張飛

摘 要：經過新課程改革十數年來的努力，道德與法治課經過整合發展，在初中教育中的地位不斷提升。為更好地發揮道德與法治課程對初中生思想道德的教化作用，改善部分初中生對學習的消極態度，保證初中教育高效有序地發展下去，引入情景教學法是初中教師的必然選擇。本文針對情景教學法的優勢以及當前初中道德與法治課的狀況進行簡要分析，并提出了幾條合理的在德法課堂運用情景教學的策略，供讀者參考。

關鍵詞：初中道德與法治課；初中教學；情景教學法；實踐

當今社會，知識儲備量已不是人才評定的唯一標準，我國教育也更加注重學生綜合實力的培養，并強調道德與法治思想是學生的一項重要素養。在初中教育階段，教師應把握好初中生心理建設的關鍵時期，將道德與法治方面的正確思想傳授給學生，讓學生建立起對人生的正確認識，并培養其遵紀守法，關愛他人的個人品格。為提升初中生對這方面內容的應用能力，情境教學法是初中德法教學中不可或缺的教學手段。

一、初中道德與法治課教學運用情景教學的現狀

首先，學生對道德與法治課沒有學習興趣。在道德與法治課還未進行課程改革的時期，初中生對該門課程的認知就局限在“這是一門只需要背誦的課程”內，因此在平時的學習生活中并不會對德法課程投入過多的關注，也因德法課中大量的理論知識而難以產生學習興趣。

其次，教師的教學方法缺乏創新。道德與法治是對初中生進行德法知識普及的課程，其中包含復雜的理論知識，許多初中教師為了完成教學目標，讓初中生熟練掌握教材中的條目，常會拒絕使用新型的教學方法，而延用教師指導的教學模式，使得道德與法治課堂失去對學生的吸引力[1]。

二、在初中道德與法治課堂運用情景教學的意義

首先，情景教學可有效帶動學生的學習興趣。在過去的課堂教學中，枯燥的課堂氛圍無法讓學生全身心地投入其中，學生想要學習卻頻受阻礙；而情景教學則可為道德與法治課堂帶來全新的趣味要素，學生融入情景中則可調動各項感官，并帶有感情地投入到學習中，進而對學習產生興趣。

其次，情景教學可顯著提升教學質量。道德與法治是一門對學生思維世界進行建設的課程，教學質量與學生的思維活躍程度有很大聯系，情景教學可最大程度地調動學生的活躍思維，使學生能夠跟上教師的節奏，進行思維層面的提升，從而提升德法課堂的教學質量。

三、在初中道德與法治課堂運用情景教學的策略

1.緊抓教材內容，創造相關的生活化教學情景。

在初中的道德與法治課堂運用情景教學法，最重要的就是創建與生活相關的教學情景，使學生自愿進入到熟悉的環境中，并在舒適的環境下接受課堂教學的內容。因此，在安排課堂內容時，教師要充分挖掘教材與能與生活結合的內容，并且在平時廣泛收集學生感興趣的話題，將二者充分結合，創設生活化的教學情景[2]。

例如，在學習部編版道德與法治七年級上冊《交友的智慧》這一節內容時，教師可根據教材中關于網上交友的這一小節，結合學生之間流行的網絡用語來進行課堂教學。教師可在講述課本中交友需要注意的事項時，讓學生想象自己與教師正在互聯網上進行聊天，借此來考察學生的自我保護意識是否到位。比如，教師可以問學生“你家住在哪里？”讓學生選擇是否要直接回答，以此來對學生交友時是否足夠警覺，是否有充分的保護隱私意識。

2.加強師生溝通，使學生更好地進入教學情景。

道德與法治作為一門人文類課程，需要教師與學生建立良好的溝通，實現思維的碰撞，才能保障教學效果[3]。初中生處于青春期這一心理與生理發展的特殊階段，其情緒思維常發生成人難以理解的波動，為保證其心理的健全發展，初中德法教師要及時對該種情緒進行疏導，這便是道德與法治教育對初中生的最大實際作用。因此，教師在教學之余，應多與學生進行朋友般的交流，讓學生對自己產生信任，并愿意向教師傾訴內心關于學習或生活的苦惱。通過這種方法，初中生才能在教師的悉心引導下，順利地度過這一情緒敏感的時期，以積極向上的心態面對日后的生活。

3.結合真實案例，通過創設情景引入教學應用。

道德與法治課程的教材編寫，來源于編者對初中生的心理調查與對當前社會的公共法律道德常識的總結，是十分符合大部分初中生的內心需求的，編者的這些努力都是為了有效指導初中生為人處世。因此，在道德與法治課上運用情景教學法時，教師可以真實的案例為依托，通過案例中的要素，為學生設定相關的教學情景，讓學生在真實發生過的情景中體會教學內涵。這就使得初中生在教學情景中的思考可為日后其在人生中的選擇提供參考價值，讓初中生在感同身受的狀況下，懂得如何規避錯誤選擇，走上積極的人生道路，靈活運用道德與法律知識保護自己。

當前初中道德與法治課堂并未有效利用情景教學，使得初中生在刻板的課堂教學中無法投入情感，初中教師應正視這一現象，并努力思考在課堂教學中運用情景教學的正確方法。教師應根據教材內容，為學生創建符合教學目標的情景，并在與學生的平等溝通中建立良好的師生關系，使初中生愿意接受接受教師的引導，進入到教學情景中。與此同時，教學情景的創建要以真實案例為依托，發揮情景教學對學生知識應用的指導作用。

參考文獻：

[1]郭曉芳.初中道德與法治課生活化教學的實踐研究[J].華夏教師，2018（26）：30-31.

[2]楊永文.對初中生道德與法治學科核心素養的培育研究[J].中國校外教育，2018（20）：28-29.

[3]邱蘭英.情境教學法在初中道德與法治課中“友善”主題教學融合分析[J].課程教育研究，2018（26）：71-72.