核心素養下初中化學分層教學思考

韓雨

摘要：初中學生在智力、個人性格、學習習慣等方面存在不同的個體差異，初中化學教師在教學中應結合學生間的不同差異，因材施教，充分滿足不同學生的學習需求，促進每一名學生的學習進步及化學探究精神。本文就核心素養下初中化學分層教學方法進行思考和探究，以期對提高核心素養下初中化學教學水平有所增益。

關鍵詞：核心素養；初中化學；分層次教學；策略探究

1 何為分層教學法

分層教學法是在核心素養下，教師在教學活動中充分落實學生學習主體地位的體現。具體指根據學生不同的學習習慣、性格特征、學習基礎、接受能力等個體性差異，在教學活動中將學生分成不同層級，并設計采用不同的教學模式及目標，以充分挖掘全體學生學習潛能。在初中數學教學活動中，分層教學主要包括：一是根據教學內容及學生學習基礎，將學生為不同層級。二是對不同層級的學生采取分層教學法。

2 初中化學分層教學的重要作用

2.1 為能力不同的學生提供不同教學方法

中學生在智力、個人性格、學習習慣等方面存在不同的個體差異，如果不考慮學生的個體差異，采用同樣進度、同樣教學方式，就會造成學習能力強的學生吃不飽、基礎較弱的學生吃不了的情況。在化學教學中采用分層教學，可以使接受能力強的學生在完成基礎知識點的基礎上，對所學知識進行舉一反三，靈活運用。對接受能力較弱、理解力差的學生，只需在教學中完成基礎知識的理解和吸收，讓不同層級的學生都能在教學中學有所獲。

2.2 分層次教學有助于學生的個性化發展

分層級教學的優勢在于充分考慮到不同層級學生的學習能力、學習需求和學習方法，既滿足了所有學生的共性學習需求，又照顧到學生個性化發展，為不同層級的學生提供各自相應的教學方法，促進了學生學習的個性化發展。

3 初中化學分層教學的注意事項

初中化學分層教學有益于全體學生，但在實施過程中要注意以下問題：

一是在實施中關注不同學生的動態變化。在化學教學活動中，不同層級的學生并不是固定不變得，它會隨著學生學習態度、學習方法等方面的變化而變化。教師要密切關注學生的學習狀況，并隨時根據學生實際學習情況及時調整教學方法，確保分層教學取得更好的效果。

二是在實施中要有意識地挖掘學生非智力因素。在分層級教學中，非智力因素對于學生的學習有積極影響，通過有意識地挖掘學生在學生活動中的非智力因素，從面有效促進分層級教學取得良好效果。

4 核心素養下初中化學分層教學策略思考

4.1 精心設計為實施分層級教學法做好前期準備工作

實施分層級教學，教師要充分了解學生的綜合學習情況，在此基礎上將學生分為優級、中級、基礎級三個層級。在這個過程中，教師一定要在此前做好宣傳、解釋工作，營造良好的分層氛圍以避免學生及家長對分層級教學產生誤解，進而加大基礎級學生的心理負擔。要做好與家長、學生的充分溝通，讓他們對分層級教學目的、意義、教學步驟及每個學生的進步目標有正確認知，消除其誤解。另一方面，要建立層級動態調整的標準，讓學生及家長真正了解分層級教學的真正目的，并將其作為激勵學生努力學習的一種方式，使學生毫無心理負擔地接受分層教學。

4.2 充分結合教學要求及各層級情況實施分層級教學

初中化學教學中，存在基礎知識、強化訓練及鞏固提高等不同側重點的教學內容。在課堂教學中，教師的教學設計通常包括知識概述、課堂提問、隨堂訓練等幾個方面：

單元知識概述主要是教師講解，依據層級次教學法，對不同層級學生確定不同的學習目標。如，自然界的水這一知識點教學中，基礎層級學生：要掌握氫氣燃燒的化學原理、可描述實驗現象，準確寫出電解水化學方程式；中層級學生：了解使用何種實驗方法檢測氧氣、氫氣，了解化合物、純凈物、混合物之間的差別；優層級學生：了解電解水的原理及實驗中蘊含的原子、分子含義并以此類推，掌握物質的組成和分類。在因材施教中增進了學生的自信。

運用課堂提問展開教學互動以推進課堂教學中，對優層級的學生要注重引導他們對知識的舉一反三、靈活運用；中層級的學生要著重觀察他們對知識點的掌握在課下有沒有得到提高和深度理解；基礎級學生要著重強化其基礎知識點的理解和吸收程度。

進行隨堂練習目的在于強化學生對基礎知識的理解和運用，由老師當堂出題、學生在課堂上進行解答。根據分層級教學，教師需設計三種不同難度要求的習題要求各層級學生解答，學生在完成本層級的習題基礎上可以挑戰上一層級的習題。在這個過程中，教師要善于激發學生的創新思維，鼓勵學生嘗試對同一道題目用不同的方法解答，以優化學生的化學創新性思維。批改作業時要善用鼓勵，使基礎級學生增進信心的同時又能正確改正。對于優層級學生，可為他們選做一些拓展思維的題目，從而促進各層級學生的作業完成質量。

4.3 及時根據課堂分層級教學情況設計學生課后作業

為了進一步鞏固學生課堂教學內容，教師需根據課堂分層級教學的情況，精心設計三個層級的課后作業，以促進課堂教學內容的延伸，強化學生對知識的記憶和運算。對優層級的學生，要偏重于設計難度較大、有創新性要求的題目，對中層級學生，要偏重于設計一些有代表性和難度稍高的題目，使其掌握基礎知識的同時得到思維開拓，對于基礎級學生，要偏重于難度偏低、有助于強化基礎知識的題目。通過這種分層級進行課后練習的方式，滿足不同層級學生的學習和創新要求。

參考文獻：

[1] 陳森堂.分層教學法在初中化學教學中的應用[J].西部素質教育，2017（01）.

[2] 歐小華.分層教學在初中化學教學中的應用探索[J].基礎教育研究，2016（14）.

（作者單位：吉林省遼源市第十四中學校）