小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性研究

王躍

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進行教學(xué)方案的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的補充，教學(xué)策略的實施，去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然后，要引用趣味元素，提出相關(guān)問題，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的最大樂趣，潛移默化中活躍數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。針對教學(xué)設(shè)計有效性的提升，教師必須付出更多的努力，想方設(shè)法滿足不同層次學(xué)生的不同需求，與他們一起完成操作任務(wù)，這樣的課堂才會煥發(fā)活力，助推著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程的不斷加快。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;有效性;探究;思考

【中圖分類號】G62?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0114-01

引言

數(shù)學(xué)知識具有抽象特征，小學(xué)生理解起來比較困難。數(shù)學(xué)問題的思考，容易使學(xué)生衍生出嚴重的抵觸情緒，再加上教師灌輸指導(dǎo)，課堂氛圍枯燥，就會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來越差，教學(xué)效果不盡人意。新課程背景下，我們可從教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化上入手，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，面對教材中的重點、難點、關(guān)鍵點內(nèi)容做出詳細介紹，給學(xué)生體驗的機會，發(fā)展的空間。使其成為了真正主人，借此取得事半功倍的理想成效。下面是筆者對此闡述的幾點新的看法。

一、要先設(shè)立教學(xué)目標

設(shè)立了合理的教學(xué)目標，一方面可以發(fā)揮引導(dǎo)的作用，使學(xué)生快速集中注意力，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動思考”;另一方面能夠減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，讓他們意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，只有付出加倍的努力，未來，才有機會去創(chuàng)造屬于自己的美好生活[1]。另外，教師還要從實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際水平，把控節(jié)奏，做出指導(dǎo)，進一步提高教學(xué)設(shè)計的有效性。就比如說，一節(jié)課上要求學(xué)生只掌握一個重要的知識點，使學(xué)習(xí)變得更有針對性。教學(xué)工作一直在既定的軌道上前行，再多教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)，也能高效完成規(guī)定任務(wù)。每個階段都有不同的教學(xué)目標，讓學(xué)生在循序漸進中積累豐富經(jīng)驗，從而轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力。不超出學(xué)生的接受范圍，目標的完成對于學(xué)生來講有挑戰(zhàn)性，課堂教學(xué)充滿活力，師生關(guān)系更加和諧。

二、創(chuàng)造分析數(shù)學(xué)教材

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教材分析是重要內(nèi)容之一，有效進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，要求教師對教材進行創(chuàng)造性的分析。通常情況下，需要通過課程標準學(xué)習(xí)、教科書內(nèi)容分析、借鑒教學(xué)參考資料三個途徑來完成教材分析工作，在學(xué)習(xí)課程標準中，教師應(yīng)對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生宏觀認知，明確教材編寫的目的以及教育意義;在教科書內(nèi)容分析中，需要從整體上分析教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及習(xí)題;在借鑒教學(xué)參考資料中，可以通過學(xué)習(xí)其他教學(xué)資源來提升自身教學(xué)設(shè)計的完善性。如在“不規(guī)則圖形面積的估算”相關(guān)知識的教學(xué)設(shè)計中，教材分析首先應(yīng)從課程標準學(xué)習(xí)入手，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以對各種不規(guī)則圖形的面積進行有效估算。因此教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對圖形面積估算方法進行掌握，可以綜合應(yīng)用比較、計算和記錄等方式展開估算;其次，教科書內(nèi)容分析中，教師應(yīng)將這一章節(jié)知識同前面所學(xué)的三角形、平行四邊形、正方形和長方形等的面積計算方法進行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)換成近似圖形進行面積估算的途徑;最后，借鑒教學(xué)參考資料。根據(jù)《教師教學(xué)用書》等工具，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種方法進行不規(guī)則圖形面積的估計。

三、思考重組教材內(nèi)容

教材是教師組織教學(xué)活動的一個憑借，具體的實踐環(huán)節(jié)，必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，有目的性、有創(chuàng)造性的加工、重組教學(xué)內(nèi)容，將“教教材”變成“用教材”，切實提升教學(xué)設(shè)計的有效性[2]。比如，平時教學(xué)中，我們針對教材內(nèi)容的編排一直再做深入的討論，而筆者也常常思考：在探索“小數(shù)點位置右移、左移后引起了小數(shù)大小的變化”這一規(guī)律時，以分開教學(xué)的方式，是否真正降低了教學(xué)難度，讓學(xué)生更容易掌握兩者之間的聯(lián)系，學(xué)會區(qū)別，深入理解，從而產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的興趣呢？在探索“小數(shù)乘整數(shù)”和“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的計算方法時，如果學(xué)生不明白計算的意義，也不能掌握計算的技巧時，如何利用教材組織教學(xué)活動呢？筆者是這樣做出教學(xué)設(shè)計的：第一課時，主要給學(xué)生講解一下小數(shù)點位置變化引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，鼓勵學(xué)生們合作交流;第二課時，和學(xué)生一起探討變化規(guī)律之間的單位互化，給學(xué)生更多的思考時間，自由發(fā)展的機會;第三課時，重點研究不同的計算方法，檢查學(xué)生實際的理解情況，讓他們有問題及時提出來，當堂解決，避免積壓;第四課時，組織綜合性練習(xí)，有關(guān)問題的研究體現(xiàn)民主性，多讓學(xué)生閱讀教材，嘗試突破大膽創(chuàng)新。如此一來，既收到了意外驚喜，還取得了很好的教學(xué)成績。

四、主動聯(lián)系生活實際

我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“世界之大，數(shù)學(xué)無處不在。”因此，數(shù)學(xué)教師要想保證數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，就需要在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中與生活實際相連接，在教學(xué)中注重生活資源，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3]。通常情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中與生活實際相連接需要從以下幾個方面展開：一方面，教師進行教學(xué)設(shè)計過程中需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，給予他們動手操作所學(xué)內(nèi)容的機會，使其掌握知識要點，不斷提高探究精神，最終，做到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，有效的教學(xué);另一方面，教師在教學(xué)設(shè)計過程中需要主動連接生活，為學(xué)生舉出一些典型例子，讓他們通過分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，順理成章的完成高質(zhì)量學(xué)習(xí)。如在講解“加減法運算”過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)案例“小花同學(xué)想要吃蘋果，一個蘋果五元錢，小花現(xiàn)在有現(xiàn)金26元錢，那么小花同學(xué)可以購買幾個蘋果呢？”在此種生活中常見的情境中，就會激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解能力，實現(xiàn)教學(xué)目標。

結(jié)束語

總之，教學(xué)設(shè)計有效性的提高很難一蹴而就，既要尊重學(xué)生的主體意愿，進行教學(xué)模式優(yōu)化，教材內(nèi)容重組，還要突出學(xué)科的藝術(shù)性、科學(xué)性、趣味性，利用現(xiàn)代教育手段，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。充分考慮他們的性格特點、年齡特征、興趣愛好，讓知識完美融合在一起，教學(xué)活動的開展高效且順利，相信，在不久的未來，學(xué)生就會真正理解數(shù)學(xué)概念，從而愛上自主學(xué)習(xí)了。

參考文獻

[1]李星云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017，30（1）：97-101.

[2]李玉杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性研究[J].發(fā)現(xiàn)，2018（3）：33-34.

[3]朱華麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性研究[J].南北橋，2017（22）：184-185.