信息技術背景下如何借助微課開展小學數學教學

潘素端

【摘 要】本文旨在基于信息技術背景下微課的發展，分析課前、課中、課后三方面開展的小學數學教學，探究微課在小學數學教學中的應用，保證形成高效、立體、持續的小學數學課堂。

【關鍵詞】微課;小學數學教學;信息技術;策略研究

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0165-01

數學作為一門小學基礎性課程越來越受到學校和家長的普遍重視，它具有的獨特辯證性和邏輯性對學生形成發散和創新思維有著重要作用。隨著時代的發展和社會的進步，無論環境如何掌握數學都成了很多領域的必備技能。因此在信息化背景下，針對教學理念和教學方法采取相應的措施進行創新，保證小學數學課堂能夠形成全面創新有效的氛圍，從而提高小學數學教學的效率。

一、課前微課重構數學教學流程

由于現代信息化技術的不斷推進，小學數學的教學目標也隨之發生了改變。小學時期是成長時的重要階段，對數學產生興趣和掌握好學習數學的方法對未來的學習有著至關重要的作用。學校上課是學生獲得知識的主要渠道，學校必須保證好的學習環境才能讓學生主動的投入到學習中去。因此教師在授課的過程中必須創新教學理念，幫助學生對數學產生好奇感，從而主動地去學習。微課在這種背景下應運而生。教師可以根據微課引導下的創新模式，課前借助信息技術幫助學生進行課前預習，通過搜集相應的新媒體資源采用適當的方式布置相應的練習。

二、課上微課優化數學課堂教學

1.運用微課創設教學情境，激發學習興趣。

由于小學生的思維還沒有完全建構起來，小學數學知識對小學生來講又有難度，所以學生學習的積極性會受到打擊，對于數學知識提不起興趣。針對這種情況，教師可以改變傳統的教學方法，借助多媒體改善設備等方面的問題，為學生提供更好的學習工具和學習途徑，創造良好的學習氛圍，使學生在日常中就可以接觸到數學，產生熟悉感。比如在進行《平移》的教學中，教師可以利用多媒體技術，設計生動的情境讓小學生更好的融入。將平移的點利用Flash技術換成小動物，讓小動物在格子中一格一格的向前移動，這樣就能讓學生更直觀的觀察到小動物平移的格數，還能激發學生學習的興趣，促進小學生數學成績的進步。

2.運用微課加強合作，突破教學重難點。

小學數學的學習是一個潛移默化、層層推進的過程，在這個過程中，知識體系慢慢的被構建起來，學生也會學會主動的去思考。微課的特點是短、小、精，通常一個微課視頻不超過5分鐘，如此在有限的時間內重點講解某一定理或概念，學生可以在課后結合自己的需要不斷反復觀看。[1]但僅僅只有學生一人的努力還不夠，必須通過合作的方式來加深對知識的理解。這就需要在信息技術的背景下建立一個“自學—互學”的合作平臺，通過教師的引導，幫助學生走向深度思考。建立“自學—互學”的合作平臺就是這樣一個在否定中不斷前進的過程。核心素養視角下教師應該在提高課堂效率的同時，抓住每個學生的學習特點，有針對性的激發他們的學習活力。

“自學—互學”的合作平臺中的“自學”指的其中一方面就是課前學生通過預習的過程而產生的疑問，在課本上標注下來或尋求家長的幫助，帶著問題進課堂。這有助于學生集中注意力，跟著教師的思路思考問題。另一方面是指在課堂中教師根據微課內容提出關鍵性問題，留下時間讓學生自主思考，學生思考的過程就是深度學習的過程，找準自己困惑的地方所在，形成自我評價意識。“互學”指的是在“自學”的基礎上，課堂中將學生分為不同的學習小組，每個學生對知識內容的理解不同，產生的疑問也就不盡相同。教師借助微課形式進行適當的引導，讓學生分工明確，主動積極地參與到學習任務中來，互相解決對方的問題，并針對有價值和有深度的問題的進行探究，構建信息技術視角下有效的小學數學課堂。比如在學習《直線射線和角》這一節課時，把線段的一端無限延長就得到一條射線，把線段的兩端無限延長就是一條直線”讓很多學生感到困惑，這時教師就可以借助互學的教學方式，結合多媒體動態演示引發學生思考。教師將這個知識點轉化成激光器向月球發射激光，引出線段，提出“如果沒有月球阻擋將會形成什么圖形？”的問題，配上聲音和動態效果得出射線。接著啟發學生思考：生活中還有這樣的線嗎？再通過各種光發射出的流動光線，動態演示感受射線的特點，提高學生對數學的學習興趣，促進學習效果。

三、課后微課實現個性化學習，幫助學生進行自我評價

由于微課時間短，所以學生難免會產生遺忘。所以在課后教師可以將視頻內容借助各種平臺傳送給家長，讓學生在課后也可以進行復習，提高學生學習效率，減輕家長的負擔。同時，借助微課可以幫助學生查缺補漏完成自我評價。學會自我反思是學習中重要的內容，教學反思是對學生是否達到課堂教學目標的判斷和對師生雙方及時調整教學方案的提示。深度反思持續評價、及時反饋是引導學生深度反思自身學習情況并及時調整學習策略、實現深度學習的有效途徑，它不僅可以促進學生深入理解學習內容、改進學習策略，還可以幫助教師及時調整教學策略，增強課堂學習的實效性[2]。

小學生的價值觀和世界觀搭建尚未完成，就需要教師引導著去提高自覺反思意識。教師在對每個學生有所了解和關注后，運用微課的生動性對學生進行思維能力的啟發，提高學生對所學知識的反思和對自我評價的認識，進一步激發學生主動思考的能力，使學生深入學習。倡導自我評價機制是一個需要耗費時間和精力的任務，學生通過課后微課的回顧進行自我反思，可以讓自己及時的發現問題并采取補救措施，教師在學生發現問題后也應該順應調整教學策略改變教學方法，適應學生發展的需要，提高數學課堂學習效率。這種教師和學生間的共同反思更能拉近兩者的距離。促進學生和教師的攜手進步。

教師在課堂中起引導作用，在基于信息技術背景下借助微課進行小學數學教學的過程中，要根據學生的實際情況來布置任務，讓學生主動地去學習數學收獲學習數學的樂趣，并且引導學生學會在微課模式中開展的合作，不斷進行自我反思和評價才能查缺補漏，讓數學學習更加有效率。同時，教師在構建數學有效課堂中也必須有正確的價值指向，只有教師和學生的共同努力，才能將信息技術背景下微課教學的價值充分挖掘出來，構建高效、立體、持續的小學數學有效課堂。

參考文獻

[1]黃勇.微課在小學數學教學中的有效應用[J].西部素質教育，2017，3（12）：200-200.

[2]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程.教材.教法，2014（11）：57-62.