打造多元的英語課堂

鄭巖輝

【摘 要】初中英語教師需要在新課程背景下注重以人為本，努力提高英語教學水平，挖掘初中生的潛力，讓初中生學會自主探究和不斷創新。培養初中生的創新能力不僅可以提高初中生的學習效率和思維方式，而且還有助于拓寬學生的視野，幫助學生養成良好的學習方式。

【關鍵詞】課堂練習;激發興趣;多元化教學

【中圖分類號】G623.31?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0172-02

在新的教育背景下，初中英語教師必須要掌握多樣化的教學方式，摒棄傳統的教學理念，注重學生的學習的自我體會，深入挖掘學生的英語潛力，讓學生能夠真正實現德、智、體、美全面發展。初中英語課程標準提出：英語課程的實施應該突出學生的主體性和差異化，讓學生在英語教師的指導下構建知識體系、提高英語技能、優化綜合實力。還要通過實踐和合作等方式，鼓勵學生發揮想象力和創造力，以積極的學習態度面對英語學科。

一、注重學生學習的個人體會

現在的初中教育相比較以前發生了很多變化：一是學生的數量明顯減少，而且按照統計數據推算，這種趨勢還會加強，也就是說我們的師資將變得越來越充裕;二是學生基本都是獨生子女，他們的個性很強，在學習的很多領域不能夠像以前的學生那樣刻苦，而且受教育體制改革的影響，學生的選擇越來越多，他們對于自我成長的渴望變得多元;三是老師的素質普遍提高，能夠滿足新時期下教育改革的重任，同時也能夠更加貼近學生，體會學生的心聲。根據以上的變化趨勢，初中教育有能力在現有條件下開展更為多元的英語教學模式，既根據學生的個人學習特點，學習興趣開展英語教學，老師可以拿出更多的時間來幫助他們，在英語學習中完善其學習的既定課程和額外的學習興趣。現在很多初中學校都開始采取導師制，導師制是幫助學生在生活、思想、學習上更加趨向于專業化，讓他們能夠在成長的道路上走向成熟，同樣，英語導師可以根據學生的個人學習能力、學習體會設計出符合他們性格的學習方式，如：學生比較內向，不喜歡練習英語口語，英語導師可以和他多溝通，或者鼓勵他參與學生的討論，幫助他建立自信。

二、在英語教學中注重實施分層教學

按照新教材難易程度的差別，將教學內容分成三類：基礎知識為第一類，比如短語、新單詞、以及日常生活的交際用語，該類知識要求每個層次得學生均能夠掌握;第二類為重點以及有關語言知識點的應用，比如課文中新出現的語言知識點，要求C層次得學生作基本理解就可以了;第三類為難點以及練習冊上打*號的知識點，對于C層次的學生不作任何要求。老師將各個層次學生的任務以及目標利用小黑板標識出來。英語的學習僅靠老師的講解與演示，不進行作業練習，學生是很難取得牢固的英語基礎知識以及嫻熟的英語水平的。在日常的學習英語過程中，各個層次的學生往往被大量千篇一律的作業所拖累，成績較差的學生因為感覺作業太難知難而退;老師也由于他們不能準時完成作業而不高興。因此面對各個層次的學生，怎樣有效利用作業練習來鞏固基礎知識、提升英語水平、訓練英語思維能力呢？那便是對課后的練習作業實施分層。不過課后的練習作業應該難易適度，作業量也應該適中。在對作業進行批改時，不同層次的學生批改方法也適當有所差別是。比如，批改學困生作業時，每一道題都需要批改，盡量使用符合學生具體學習情況、個性的針對性強的鼓勵評語。同時也可以發揮學習小組的作用，讓優秀生講講自己的學習體會和方法，帶動學困生進行學習，從而更好地促進學生之間互幫互助，提高學困生的成績，鞏固優秀生的知識。不同層次的學生課后輔導的重點也不盡相同。學困生的輔導重點在于找出學習中遇到主要困難，幫助他們總結切實可行的學習方法，樹立起英語學習的自信心。優秀生的輔導重點在于推薦閱讀優秀的課后讀物，充實詞匯量、語法知識，豐富文化視野，提高學生的自學能力。

三、改變師生學習互動方式

當前階段，高中英語互動教學課堂中的教學情境，主要是由學生、教師和教學內容這三部分進行構成。英語教師需要在實際教學過程中，運用這三種元素構建教師與學生之間的互動三維教學機制。據大量教學實踐成果顯示，若是英語教師、學生和教材這三者之間可以高效實現互動教學，其教學質量必定會達到課堂教學的預期值。但是，教學內容卻作為教學活動銜接的紐帶而被教師所忽略。英語教師在實際教學過程中，并沒有為班級中的學生留有充足的時間與學習內容進行學習互動，學生僅僅是依靠教師言語敘述來獲悉教學內容，不經過自我學習感悟的知識內容是無法真正掌握的。為此，教師在實際應用互動教學模式中，需要以學生自主學習為物質基礎展開實際教學。

四、優化師生關系，打造輕松的課堂氛圍

英語教師是學生學習英語的引導者，必須要樹立正確的師生觀念，注重學生的主體地位，為學生學習英語提供幫助，組織師生共同參與雙邊互動活動，營造寬松愉悅的英語課堂氛圍，激發學生的學習興趣，促進師生關系和諧融洽的發展。受傳統教育觀念的影響，有一些初中英語教師以自我為中心，不注重培養學生的英語學習技能，造成學生學習英語時經常產生畏難情緒。比如在講初中英語《How do you get to school》時，教學目標是讓學生能夠談論“How do you get to school？”讓學生掌握各種交通工具的英語表達法并能熟練地進行談論和比較。教學重點和難點是能夠聽、說、讀、寫各類交通工具并在實際情景中會運用“How do you get to school？”句型進行交際活動。我在教學時會與學生進行積極的互動，我會向每個學生進行提問How do you get to school，然后讓學生逐一的回答我的問題。在學生回答問題時，對于出現語法錯誤的句子我會給予糾正，并且為他們總結出英語詞組，如take /ride the/ a ……to+地點 = go to+地點+ by ……;walk to +地點=go to…… + on foot。

五、改變教學方法，拓展學生學習空間

隨著信息技術時代的到來，研究在現代信息技術環境下的英語教學方法，是廣大英語教師面臨的一個新課題，老師在進行英語教學的過程中，可以利用現代科學技術進行英語音像的播放，能夠讓學生更加有效學習英文，同時學生還能夠結合音像進行理解，可以加深學生的印象。在英語教學中合理利用計算機輔助語言教學是現代英語教學發展的新趨勢。英語教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道，改進教學方法，提高學習效果。

總之，在初中英語應用多種教學方法，可以細分學生層次，使處于同一個層次的學生從一相同的起跑點出發，做到人人都能學有所成。尤其是對于學困生而言，可以克服潛在的自卑心理，重拾學好英語的信心，激發學生的英語學習積極性。

參考文獻

[1]趙明華.新課改下初中英語課堂教學模式的探討[J].學周刊，2018（09）.

[2]劉源.中學英語教學中存在的難題及解決辦法[J].語數外學習，2018（12）.