試議中學歷史教學中歷史思維能力的培養(yǎng)

覃穎

【摘 要】在中學階段的歷史課程學習中，傳統(tǒng)的教學目標主要以應試教育為基準，而新形勢下中學歷史教學的實踐過程中，應當培養(yǎng)學生的歷史思維能力，從而為他們的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。在本文中，分析了在歷史教學中培養(yǎng)歷史思維能力的注意事項，并對培養(yǎng)學生歷史思維的策略展開探索，希望能夠為教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻。

【關(guān)鍵詞】中學歷史;課程教學;思維能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.51?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0234-01

引言

一直以來，我國教育事業(yè)在展開教學的過程中，都比較重視應試教育，歷史課的傳統(tǒng)教學模式是教師“講”學生“聽”，只是一味地給學生灌輸各種知識內(nèi)容，學生死記硬背，在教學中往往忽視了學生學習思維能力的提升。社會文明的發(fā)展，推動了教育理念的創(chuàng)新。現(xiàn)如今，隨著新課程的改革，教育部門更加重視對學生思維能力的培養(yǎng)，教育水平得到了很大的提升。教學中要求教師要注重學生的全面發(fā)展，使學生的綜合素養(yǎng)能夠得到更好地提升。基于此，在進行中學歷史教學的實踐過程中，要采取有效的策略，加強對學生歷史思維能力的培養(yǎng)。下面結(jié)合自己多年教學積累，談一談：在中學歷史教學中培養(yǎng)學生歷史思維能力的注意事項分析、加強對中學歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略分析。

一、在中學歷史教學中培養(yǎng)學生歷史思維能力的注意事項分析

1.要使用靈活的培養(yǎng)方式。

初中學生的思維方式和價值理念，都處于形成的過程中，由于各種原因使得學生自身存在著不同的差異，對于他們展開思維方式的培養(yǎng)，也應當要結(jié)合學生自身的不同差異和他們在學習過程中能力的變化，使用更加靈活的方式來進行培養(yǎng)。在歷史課程中，如果對學生使用固有的模式展開思維方式培養(yǎng)，便會對學生們的成長發(fā)展造成阻礙。

2.從多種豐富的角度培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

初中所學習的歷史教材內(nèi)容也比較豐富，各種歷史事件的發(fā)生，給學生造成的影響有著很大的不同。對于這些歷史事件進行分析和探討的時候，不同學生所考慮的角度和層次有顯著的區(qū)別。在培養(yǎng)學生歷史思維能力的時候，教師需要結(jié)合具體的歷史問題，從本質(zhì)出發(fā)，對歷史事件的各個角度都要進行不同的分析。歷史的變動有著很多因素的影響，因此，教師要帶領(lǐng)學生從多種不同的角度來培養(yǎng)他們的思維能力。

3.結(jié)合歷史事實與現(xiàn)實培養(yǎng)學生的思維能力。

借助歷史課程培養(yǎng)學生的歷史思維能力。教學過程中，教師要以歷史教材為依據(jù)，秉承著實事求是的理念，結(jié)合歷史事實與當下所發(fā)生的現(xiàn)實來培養(yǎng)學生的思維能力。自古以來，歷史在某些地方都存在著相似之處，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，一定要以歷史事實為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，凸顯出歷史事件與當下現(xiàn)實之間的聯(lián)系。在培養(yǎng)思維能力的時候，不能夠脫離歷史事實，否則就失去了教學的價值。

二、加強對中學歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略分析

1.制定明確的教學目標。

在展開歷史課程教學之前，必須要制定明確的教學目標，只有在教學目標的引領(lǐng)下，教學內(nèi)容才能夠更好地展開，才可以促進教學效率的不斷提升。教師需要結(jié)合歷史教材以及學生的學習狀況，給他們制定明確的教學目標，在此基礎(chǔ)上展開歷史課程教學，為培養(yǎng)學生們良好的思維能力打好基礎(chǔ)。

例如，在學習《秦統(tǒng)一中國》的時候，教師要讓學生通過學習，掌握秦統(tǒng)一中國的原因、其所具備的優(yōu)勢、能夠統(tǒng)一中國的必然性條件等等。在這些教學目標的建立基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生學習歷史教材內(nèi)容。可以給學生們提出相關(guān)的問題，讓學生們帶著這些問題去學習歷史課文，這樣一來，便能夠促進學生的思考能力，使學生可以為養(yǎng)成良好的思維方式做好準備[1]。

2.選擇貼切的教學內(nèi)容。

對學生進行歷史思維能力的培養(yǎng)，主要是以歷史知識為依據(jù)。只有在對歷史知識進行了解的基礎(chǔ)上，學生的思維能力才能夠得到更好地提升。這些不同的歷史知識當中，所蘊含和表達的思維都有著一定的區(qū)別和差異。因此教師要結(jié)合教材選擇貼切的歷史教學內(nèi)容，以此為依據(jù)給學生們展開歷史課程教學，學生可以通過對這些歷史現(xiàn)象的了解，能夠窺察到歷史事件發(fā)生的本質(zhì)屬性。這也是對學生們思維能力的一種鍛煉和考驗。

例如，在課文《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》的教學中，教師可以給學生以講故事的教學方式進行課文講解，同時，要讓學生考慮：隋朝是憑借什么實現(xiàn)統(tǒng)一的？他們又是因為什么而滅亡的？這些現(xiàn)象的發(fā)生都有一定的原由，當學生可以通過這些表象思考到導致隋朝統(tǒng)一和滅亡的本質(zhì)時，學生的思維能力便得到了很大地提升。

3.使用多樣化的教學方式。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，各種多樣化的教學方式層出不窮，多媒體技術(shù)在實際教學中的應用，給學生帶來了非常豐富的學習內(nèi)容，同時，也拓展和改善了學生們的思維方式，將多種信息內(nèi)容傳遞給學生，從而獲得了更為顯著的教學效果。那么，在培養(yǎng)學生們的歷史思維能力的時候，教師也可以使用多媒體技術(shù)來給學生們進行課程講解，便于學生更好地理解這些歷史知識。

例如，《第二次世界大戰(zhàn)》的這部分歷史內(nèi)容的教學，教師便可以借助多媒體技術(shù)，搜尋到相關(guān)的視頻給學生進行播放。在觀看這些視頻的過程中，學生便可以體會到戰(zhàn)爭的殘酷，激發(fā)他們對祖國的熱愛和保護之情，更讓學生認識到和平的重要性。同時，也可以使學生對這些歷史事件有更加深刻的印象，從而促進教學目標的實現(xiàn)。

4.利用歷史專題復習課。

學生有需要對歷史有較完整全面的認識，使學到的知識系統(tǒng)條理清晰。因此教師可以充分利用歷史專題復習課的教學，對學生加以指導和訓練，挖掘?qū)W生潛能，提高他們的思維能力。在復習中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，組織學生進行討論和歸納。對于課文敘述跨度較大，知識容易混淆，學生不易把握，教師可以讓學生把這些內(nèi)容按時間、背景、經(jīng)過、結(jié)果、影響等分類歸納，比較分析。這樣，既理清了線索，又加強了學生對歷史知識的理解，提高了學生思維能力。

結(jié)束語

總之，初中階段所學習的歷史課程，可以培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，讓學生對國家的發(fā)展變化有一定的了解與認識。隨著新課程的開展和深入，教師在歷史課程教學中，需要遵循一定的教學原則，采用科學的教學方式，加強對學生思維能力的培養(yǎng)，將學生引向社會、引向生活，讓學生站在歷史學習的最前沿，真正愛上歷史課程。在此基礎(chǔ)上，為學生養(yǎng)成更好的歷史思維能力做出貢獻。

參考文獻

[1]于英華.中學歷史教學中歷史思維能力的研究[J].中國校外教育，2016，1035：150+151.