聯系實際 有效探究

劉威

【摘 要】中學生的心理特點是形象思維已比較成熟，正在向抽象邏輯思維能力發展，所以在初中數學教學中，往往還不能脫離形象思維，不能用邏輯思維來思考數學問題，往往還需要形象思維為主的感性知識和學習經驗所支持，新課導人為教學新課的啟發、誘導過程.這一過程的任務就是要有的放矢地啟發學生從形象思維發展為邏輯思維，指導學生順利地進入新課教學.既要激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，也要為學生學習新知識奠定必要的知識基礎和動力基礎，是創設良好教學環境的前奏。

【關鍵詞】初中數學;課堂新課;導入藝術

【中圖分類號】G633.6?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0162-01

課堂開始的新課導入可以看成是“新課堂”的“水之源”、“景之韻”，要想上好一堂數學課，良好的開端是成功的一半，新課導入是數學教學中極其重要的一環，也是一堂課成功的起點和關鍵。理想的新課導入，能為學生創設愉悅的學習氛圍，增進學生的課題意識，啟動學生大腦兩半球的功能，激發學生的情感和興趣，讓他們產生強烈的參與欲望，從而使課堂教學順利地進入最佳態勢。我根據教學實踐與初中數學課堂的實際需要，總結出以下一些課堂導入的方法，供同行切磋。

一、單一方法走向多元結合

導入方法的單一性和刻板性往往使教學效果大打折扣，為了能使學生興致盎然地學習，我在教學中常會將多種導入方法聯合使用，這就像舞臺燈光一樣，單一的色調無論如何也不容易產生奇妙的舞臺效果，而五彩繽紛的燈光就能夠很好地調動觀眾的胃口。同樣，多種導入方法的有機結合無疑提高了學生的學習興趣，事實也有力地證明，多元結合的導入向學生打開的是興趣的大門。莎士比亞曾說過這樣一句話：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！辈剪敿{也有類似的言語：“所有人都有一種天生的好奇心和需要，這個好奇心被激發出來后就會產生有力的動機。”比如學習《勾股定理》，我這樣引入：“數學來自生活，生活需要思考，思考就有發現。同學們已經看過書本上畢達哥拉斯關于勾股定理的觀察和發現，我們是否通過大屏幕來看看這位古希臘著名的哲學家、數學家和天文學家在朋友家里到底發現了什么？”這時，我輕輕移動鼠標，黑板前面的大屏幕上就出現了如書本第64頁的圖案，紅藍兩種顏色構成的圖案給同學們留下了驚奇、疑問和思考。導入沒有結束，這時，我又點了下鼠標，屏幕上又出現了三國時期吳國數學家趙爽的名字和他的勾股圓方圖。這時，什么是勾股定理？勾股定理告訴了我們什么？生活中勾股定理有哪些作用？這些問題在同學們的腦海中很快地出現，求知欲望就在這樣設置的情境中自然而然地產生了。幾種方法的有機糅合構成了這堂課精彩的導入，學生通過聽、看、說，不僅被圖形吸引、被數學家的智慧折服，而且產生了強烈的參與意愿，學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。反過來說，如果我在教學預設時，僅僅用一種方法來導入的話，其效果絕對要差好多好多。

二、提高興趣還須聯系實際

可能有的老師認為，提高學生的興趣是學習成功的關鍵，這句話確實很有道理，不少專家學者對此有過相當精辟的論述，一線教師也深有體會，但是如果興趣離開了學生的生活實際，這種興趣會很快淡化。曾經聽過一位老師的匯報課，那節課講授的是《用列舉法求概率》，對初中生來說，概率是第一次接觸，相對陌生。這位老師在導入時，沒有對學生作業中存在的錯誤進行點評，雖然課件的運用創設了不錯的氛圍，學生也蠻有情趣，但進入新授后，學生在知識的銜接上明顯地出現了問題，聽課的興趣陡然下降，課堂效率大大下降，學生的積極性有所減少，最終沒能達到預期的效果。雖然這是個個案，不能以偏概全，但是，我覺得導入是聯系新知識和舊知識的紐帶，提高學生興趣不能生生地將紐帶扯斷，而應該將這兩者緊密聯系起來。我也曾有過這方面的體會。那次，我講的是《實際問題與反比例函數》，批改學生作業時，我發現學生對反比例函數表達式中各字母的意義，哪個是常數，哪個是自變量，哪個是函數還顯得模糊，所以，我在導入中特地設置了學生在生活中常遇到的一道題，讓學生在興趣中去辯論，弄清這個知識難點。由于導入聯系了學生學習實際，進入新授后就不存在銜接的問題了。這樣，讓學生在興趣下學習，在興趣下去理解，大大的提高了學生學習的效率，事半功倍。

三、講究預設更要精彩生成

導入的預設可能比較完美，但是，課堂上施行起來常會有變化，這時，教師是生拉硬拽到自己的預設方案上來還是順勢引導呢？答案當然是后者。如果處理得當，也許就會有比預設更為精彩的生成。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，其奧秘在學生不知不覺中作出相應的變動?！蔽艺J為，關愛學生的教育理念、靈活機動的教學策略是改變預設、生成精彩的思想基礎。又如我準備講《概率》，考慮到學生對概率接觸不多，我精心預設了課堂導入，但是，當我剛開始上課，有李姓學生就舉手說：“老師，我有問題報告。”他站起來后指指他的同桌，說：“他掐我?！比齻€字立刻引來了全班同學的哄堂大笑，一下子破壞了我原先的導入預設。我不動聲色，想好了對策。我讓他的同桌發言，他同桌舉報，他先掐我的。李姓學生笑著承認了。我說：“你的同桌性格內向，主動進攻你的概率幾乎為零。你生性活躍，進攻他的概率高達80%以上，你舉報你同桌時我就懷疑這一點?！痹谶@里，我有意運用了概率這個數學概念，接著，我又說，“這件事不追究了，就當是我們上課前的‘開心三分鐘吧，既然講到概率，我們今天就跟大家一同學習新的知識《概率》?！鳖A設的導入雖然沒有施行，但是，我得體地處理了偶發事情，創設了和諧的氛圍，還巧妙地引入了新課，應該說，這樣的應對還是成功的，不僅增強了學生學習的信心，還大大的提高了課堂效率。

四、結束語

在實踐教學中，引言有多種類型和方法。有不同的方式進口不同的等級和內容。即使相同的內容也可以以不同的方式導入。導入方法不是孤立的，交叉使用時通常使用各種方法。但這些都不是問題的關鍵，最重要的是介紹貼近學生的方式和例子，貼近生活，貼近教學，吸引學生，激發學生的求知欲。在數學活動的整個過程，教師應努力設計每一堂課的引入，這樣學生可以有一個活躍和積極的態度，充分發揮學生學習因素，這樣學生可以在他們最初的發展水平不同，體驗創造的快樂和成功在數學活動，并設立一個學校開始。對數學有良好的信心，從而達到“新課程標準”，提出“每個人都要學習有價值的數學”;每個人都可以得到必要的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。

參考文獻

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