小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

史小華

【摘要】現(xiàn)階段我國(guó)語(yǔ)文寫(xiě)作類(lèi)教學(xué)仍有待提高，啟發(fā)性、研討性、學(xué)術(shù)性不足，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨意識(shí)不強(qiáng)。新時(shí)代要求我們教育工作者在更加重視知識(shí)傳授的同時(shí)，應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)散性思考，幫助學(xué)生將寫(xiě)作更加生活化、真實(shí)化、系統(tǒng)化，助力學(xué)生不斷拓展，強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮教材的綜合運(yùn)用，豐富學(xué)生的閱讀量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；發(fā)散性思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、寫(xiě)作教學(xué)中較為突出的問(wèn)題

（一）重知識(shí)傳授而輕思維啟迪和素質(zhì)能力培養(yǎng)

在一些教育實(shí)踐過(guò)程中，老師主要著眼于將基本知識(shí)傳授給學(xué)生，一些寫(xiě)作靈性的啟蒙并沒(méi)有很好地貫通融合到日常教學(xué)當(dāng)中。眾所周知，寫(xiě)作是自身思維的書(shū)面化表達(dá)，技巧只是輔助表達(dá)的一個(gè)部分，而能動(dòng)思考、深入探究和自我訓(xùn)練才是需要在寫(xiě)作教學(xué)中不斷鍛煉的，可見(jiàn)思維啟迪和素質(zhì)培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中的重要性。

閱讀和寫(xiě)作是不可分割的兩個(gè)部分，唯有閱覽萬(wàn)千翠竹，方能胸有成竹；唯有閱覽群書(shū)，方能下筆有神助。很多寫(xiě)作教學(xué)中，都意識(shí)到了閱讀的重要性，但卻沒(méi)有把閱讀作為一個(gè)習(xí)慣幫助學(xué)生規(guī)律化起來(lái)，這是課堂方式的缺失。結(jié)合當(dāng)今小學(xué)高年級(jí)的具體情況，很多孩子并不能很好地吸收消化課堂內(nèi)容，在過(guò)于繁雜的學(xué)業(yè)之中，寫(xiě)作又變成了他們考入重點(diǎn)中學(xué)的“攔路虎”，自然會(huì)造成一定的厭惡心理。在日常的作業(yè)布置過(guò)程中，有些老師將要求設(shè)置得過(guò)于詳細(xì)，很大程度上限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性創(chuàng)作，而且要求過(guò)多，對(duì)于對(duì)寫(xiě)作素材并沒(méi)有很多積累的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中會(huì)失真，出現(xiàn)“編故事”的不良情況。學(xué)生在了解不同體裁的同時(shí)，應(yīng)該有機(jī)會(huì)選擇自己的體裁進(jìn)行寫(xiě)作并且展示。他們?cè)诹私庵R(shí)的同時(shí)，對(duì)其加以及時(shí)的興趣訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，提高他們的邏輯思維能力和表達(dá)能力，老師可以在具體體裁選擇中重點(diǎn)訓(xùn)練。學(xué)生如果受限過(guò)多，沒(méi)辦法選擇自己喜歡的體裁進(jìn)行寫(xiě)作，會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作質(zhì)量低下。

（二）內(nèi)容單一，授課方式死板

在作文日常教學(xué)當(dāng)中，許多教師還是采用“布置題目—開(kāi)始寫(xiě)作—教師批改—分析講題—范文閱讀”的模式。這類(lèi)模式過(guò)于單一死板，很多學(xué)生在并沒(méi)有了解清楚寫(xiě)作目標(biāo)的時(shí)候就開(kāi)始了填充式寫(xiě)作，在作文素材里面尋找與題目匹配的內(nèi)容就開(kāi)始了改寫(xiě)。學(xué)生缺乏對(duì)題目的深度認(rèn)識(shí)和生活化素材積累，這和老師在日常教學(xué)中的單一“高大上”素材講解也有關(guān)系，在小學(xué)這個(gè)階段的孩子，對(duì)于生活和人生的理解都是具體的了解，過(guò)于抽象化的理念并不是很適合學(xué)生的接收。在講解部分，老師也并沒(méi)有很注重開(kāi)放性思考的啟發(fā)，只是運(yùn)用一些陳舊的例子、一些格式優(yōu)秀的文章對(duì)其進(jìn)行分析，缺乏互動(dòng)性和開(kāi)放性，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高，下次提筆的時(shí)候依舊不知所以。學(xué)生只有單方面填鴨式地接受，導(dǎo)致教學(xué)效果較為低下，不利于學(xué)生寫(xiě)作的提升。

教師在選題的時(shí)候，也缺乏創(chuàng)新性思維，選擇的都是一些應(yīng)試考試的作文真題，這樣的作文課雖然能在短時(shí)期對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧有很大提升，但是對(duì)于開(kāi)放性寫(xiě)作的培養(yǎng)是有百害而無(wú)一利的。兼收并蓄的缺乏，吸收新成果并不多，在內(nèi)容和形式上的雙重老化，導(dǎo)致寫(xiě)作課程一直沒(méi)辦法很好地開(kāi)展。

（三）評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)性

學(xué)生在完成寫(xiě)作之后，老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作發(fā)展也影響很大。但在很多情況下，由于班級(jí)人數(shù)基數(shù)大，老師對(duì)于學(xué)生作文的指導(dǎo)只能通過(guò)打分和評(píng)語(yǔ)實(shí)現(xiàn)，這其實(shí)很不利于學(xué)生深度思考，不愛(ài)好寫(xiě)作的學(xué)生可能看到了評(píng)語(yǔ)之后，無(wú)關(guān)痛癢地蓋上便置之腦后。愛(ài)好寫(xiě)作的學(xué)生在看到評(píng)語(yǔ)之后，對(duì)于評(píng)語(yǔ)的解讀也有可能存在著相對(duì)的局限，這非常不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，慢慢地學(xué)生會(huì)只注重自己分?jǐn)?shù)的高低，而缺乏實(shí)實(shí)在在、腳踏實(shí)地的積累和學(xué)習(xí)。學(xué)生在養(yǎng)成這樣的寫(xiě)作習(xí)慣的同時(shí)，會(huì)慢慢丟掉寫(xiě)作的興趣，逐漸把寫(xiě)作當(dāng)成應(yīng)試的工具，失掉了創(chuàng)新性和發(fā)散性，不愿意為寫(xiě)作動(dòng)腦，失去了寫(xiě)作本身的意義。

二、提高寫(xiě)作教學(xué)有效性的對(duì)策

社會(huì)的不斷發(fā)展呼吁知識(shí)基礎(chǔ)好、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的新興人才，寫(xiě)作能力作為一個(gè)基礎(chǔ)性能力，在培養(yǎng)的過(guò)程中，培養(yǎng)目標(biāo)向更加扎實(shí)發(fā)展。學(xué)生的寫(xiě)作水平的高低與教師的教學(xué)內(nèi)容和水平有著更加直接的關(guān)系，提升寫(xiě)作教學(xué)的有效性可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

（一）注重基礎(chǔ)和拓展的有機(jī)結(jié)合

在教學(xué)內(nèi)容上，注重基礎(chǔ)和拓展的有機(jī)結(jié)合，讓作文課不再變成單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)講解。通過(guò)內(nèi)容的豐富化，有效地提高學(xué)生的閱讀量，讓各花入各眼，為學(xué)生提供進(jìn)一步擴(kuò)展提升的空間。不斷強(qiáng)化擴(kuò)展性閱讀，在課外督促和引導(dǎo)學(xué)生閱讀原典，把寫(xiě)作的第一個(gè)關(guān)卡打好基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)落到實(shí)處，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。

（二）提高課堂互動(dòng)率

讓課堂不再只是老師一人的課堂，在課堂教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置更加具有開(kāi)放性的討論環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生從和其他同學(xué)的思想碰撞上獲得更加深層的啟發(fā)。小學(xué)生的思想深度有限，但是他們的創(chuàng)意開(kāi)放性是無(wú)限的，他們對(duì)于世界的感知來(lái)自于更加親密的眼鼻嘴手，提高課堂的互動(dòng)率不僅可以方便他們更加了解生活周遭的事物，并且能幫助他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中打開(kāi)固定思維模式，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維。幫助學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)單記憶的固有慣性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，形成有效地促進(jìn)“師生”“生生”之間的有機(jī)互動(dòng)的新型教學(xué)模式。

（三）生活化、真實(shí)化、系統(tǒng)化寫(xiě)作培養(yǎng)

讓寫(xiě)作走出教室，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作生活化的必然措施。學(xué)生的寫(xiě)作大部分都來(lái)自于息息相關(guān)的生活，在很多教學(xué)過(guò)程中都強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生形成一雙“發(fā)現(xiàn)生活的眼睛”，但是對(duì)具體如何養(yǎng)成并沒(méi)有做出具體措施。在小學(xué)這種學(xué)校作業(yè)并不是很忙的時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走向外面體驗(yàn)生活，學(xué)校教育很多時(shí)候都變成了孩子們生活中很大的一部分，組織“春游”“福利院之旅”“楓葉收集”等一系列活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的興趣和專(zhuān)注度，而且可以有效培養(yǎng)他們特殊的品質(zhì)，對(duì)于“樹(shù)人”方面也有著更多的期待，這類(lèi)活動(dòng)會(huì)幫助孩子們將寫(xiě)作更加生活化。

生活化做好了，真實(shí)化也就更隨著呼之欲出了。讓學(xué)生每天的生活都過(guò)得有話可說(shuō)，并且有話想說(shuō)，寫(xiě)作的技巧性的系統(tǒng)化訓(xùn)練也就不在話下了。不斷積累的閱讀量和生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)在學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候起到神乎其神的作用。

（四）構(gòu)建更趨完善的評(píng)價(jià)體制

老師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)批改的時(shí)候，可以有意地根據(jù)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，不斷樹(shù)立學(xué)生的寫(xiě)作自信心；對(duì)學(xué)生文章的缺點(diǎn)進(jìn)行面對(duì)面式溝通的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，務(wù)必做到客觀細(xì)心和耐心平和，對(duì)于錯(cuò)誤進(jìn)行有效疏導(dǎo)和解決。在課堂上可以采取小組與小組的互評(píng)制度，讓學(xué)生在互相集體討論評(píng)價(jià)中獲益。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文寫(xiě)作類(lèi)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，作文教學(xué)關(guān)系著學(xué)生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)與寫(xiě)作水平的提升，我們必須嚴(yán)陣以待。教師從教材入手，引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在小學(xué)階段，培養(yǎng)相對(duì)的閱讀興趣、寫(xiě)作習(xí)慣和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷地突破教學(xué)困境，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文類(lèi)寫(xiě)作更上一層樓。

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（編輯：張曉婧）