傳承經典

強小康

【內容摘要】詩歌是我國最具代表性的一種文學形式，是我國傳統文化經典中的精華。誦讀是我國語文學習一種傳統門徑和重要經驗，通過誦讀我們可以進入詩歌文本內部，感受詩歌的韻律美和節奏美，同時也是用有聲話語“表現文本”或“再造文本”的一種方式，進而“以意逆志”體悟作者在詩歌中表達的感情。本文筆者主要對誦讀在詩歌教學中的作用與引導進行分析與闡述，希望能為我國教育事業貢獻微薄之力。

【關鍵詞】誦讀? 詩歌教學? 作用? 引導

誦讀是一種傳統而古老的教學方法，誦讀在詩歌教學中非常重要，可以說非誦讀不能解詩意，非誦讀不能感詩美，非誦讀不可悟詩情。在日常的詩歌教學活動中，筆者盡量多安排學生誦讀詩歌，運用學生自讀、老師范讀、學生范讀、學生齊讀等多種方式，力爭讓學生在課堂上能夠熟讀成誦，使詩歌爛熟于胸，唯有如此，才能達到朱熹所謂“熟讀精思”的境界，即“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，做到這一點，誦讀的目的和效果才算是達到了。

一、誦讀（范讀）在詩歌教學中起到重要作用

所謂的范讀就是在學生誦讀之前，教師先給學生進行示范，指導學生誦讀的基礎技巧，還可以利用播放名人或者專家的范讀音頻，讓學生去學習誦讀的方法，然后再對詩歌進行誦讀。范讀對于學生學習詩歌有著重要的作用與意義，教師應采取多樣化的教學方式，充分的利用先進的科學技術來對學生進行范讀教學。例如，在學習《將進酒》時，筆者就是采取多媒體的教學方式，結合自身的教學經驗對學生進行范讀教學。名家與教師的范讀效果截然不同，名家對于詩歌誦讀的技巧與語感要比教師強，但是，缺乏真實性，學生理解起來也較為困難。而教師對于詩歌誦讀的技巧與語感雖然比專家要差一些，但是更具真實性。教師可以利用聲音、表情、動作等方式來加強詩歌誦讀的感染力，教師應充分的調動自己的情感，保持激情昂揚的狀態為學生誦讀，就可以將學生融入到詩歌的情境當中，讓學生深切的體會詩歌的魅力。在詩歌教學中加入誦讀不僅能夠培養學生的詩歌素養，而且還能夠提高學生的誦讀水平。

二、誦讀能夠為學生營造良好的學習氛圍

填鴨式的教學模式過于單一、枯燥，以至于課堂教學的環境沉悶、乏味，嚴重的影響了學生的學習效果。學生只有在輕松、愉快、自由的學習氛圍下，才能夠體會到學習的樂趣，積極自主的投入到日常學習當中。因此，詩歌教學的首要任務就是為學生營造良好的學習氛圍，才能夠將學生對于詩歌的學習熱情充分的激發出來，從而實現與作者的心靈觸碰，體會作者想要表達的喜怒哀樂、悲歡離合。由于古代的語言結構與現代語言結構有著一定的差異，學生對于詩歌的創作方式以及創作背景理解較為困難。因此，在詩歌教學過程中，教師應讓學生反復的誦讀，利用眼、耳、口、鼻等器官，在誦讀過程中去體會詩歌的內在感悟，充分的挖掘學生的想象力，去自行的構建詩歌中所描繪的場景、故事情節以及人物等。教師在備課階段，要根據教材中的內容做好相關的多媒體課件。例如，在學習《念奴嬌·赤壁懷古》這一章節時，筆者就在備課階段篩選了《臨江仙》為詩歌音樂，楊洪基用低沉而濃厚的聲音演唱“白發漁樵江渚上，慣看秋月春風，一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中！”時，將歷史的厚重感完美地呈現出來，學生仿佛置身于歷史當中。將兩者有機的結合在一起，學生在音樂背景下就會主動站在作者的角度去思考問題，了解作者的內心世界，不僅激發了學生對詩歌學習的熱情，而且還為提高了詩歌教學趣味性。

三、誦讀符合學生的認知特點

每個階段的學生思維都是很具體的，學生對知識的接受與對象的把握都是從具體的形象開始。詩歌的特點就是借助具體可感的意象將生活反映出來，情感得到抒發。語文教材中的古典詩歌都是傳統文學中的經典之作，是教育專家精挑細選出來的，學生在具體可感的畫面中深切的體會作者的內心世界以及詩歌的意境。學生在誦讀過程中，很自然的與生活連接在一起，腦海中構建詩歌中的情境。

四、誦讀能夠加深學生對詩歌的印象

詩歌是語言的藝術，詩歌通過語言文字將詩人對生活的感受以及認識形象、生動的描繪出來，將詩人的內心思想情感展現出來。在詩歌教學過程中，教師不僅要幫助學生把握詩歌的內容，而且要讓學生體會詩歌高度凝練、節奏感強以及韻律之美等。古典詩歌的語言具有朗朗上口、意境優美、韻律性強、自然樸素、淺顯易懂、簡短明快等特點，能夠拉近教學與生活的距離，教師應讓學生反復的去誦讀，感悟詩歌的意境美、體會詩歌的語言美、把握詩歌的節奏美，幫助學生走進古典詩歌的大門，從而培養學生的語文素養。