道德與法治教學中學生踐行落實培養途徑研究

朱堅毅

【內容摘要】黨的十八大以來一直提倡立德樹人的德育教育思想，加強青少年的思想道德建設，在十九大之后，更是越加對此重視。而在初中的《道德與法治》課程中，其作為一門重要的德育教育學科，肩負著教育青少年健康成長的重任。德育學科的屬性包括實踐性，在初中生獲取認知之后，就要做出正確的道德踐行。但是大多數學生都是“知識上的巨人，行動上的矮子”，在實際做法中對于德育的踐行并不到位，由此就需要教師加強對于學生德育實踐能力的培養和教育，通過有效的途徑來實現德育工作的進一步落實。

【關鍵詞】道德與法治?初中教育?德育教育?踐行?落實

所謂“內化于心，外化于行”，評價一個初中生對于道德與法治這門課程的掌握和學習程度不能夠僅從學生掌握的知識數量或者對于課本上概念解釋的背誦熟練程度，而是要從該學生是否掌握了對于良好道德素質的必備要求，是否在現實生活中實施踐行，踐行的程度高低等方面來進行。所以，對于初中道德與法治這門課程中培養學生的實踐行動能力，落實道德與法治的教學研究就至關重要。在進行德育教法的落實和學生實踐能力培養之前，我們需要了解學生實踐行動能力培養的階段特征，以此來進行更為扎實的道德與法治教學途徑探索。

一、初中生德育踐行能力的培養階段分析

初中生對于道德與法治課程學習的踐行能力培養，從階段劃分上來說，可以分為：踐行前的內心認知、踐行中的外在實施、踐行后的反饋評價，整個階段是一個由內化到外化的過程。

1. 踐行前的內心認知階段

這是學生實踐行動能力培養，德育教育落實的第一個階段，同時也是最重要的階段。當下初中生對于道德與法治這門課程不感興趣、覺得乏味無聊的原因在很大程度上就是他們對于這門課程內容設置的不認同，在課堂上教師講解的內容知識與現實情況相違背，加之以社會環境的復雜性、初中生邏輯思維的欠缺、家長教師沒有起到良好的引導教育作用，導致了很多的初中生在道德與法治這門課程上知行脫節，更有甚者出現了知行相悖的情況。初中道德與法治作為德育教育的主陣地，需要教師發揮好正確良好的主導作用，應用課上與課下活動相結合的方式，將社會實踐活動作為課堂教學的補充，社會、家庭各方面齊用力，真正實現初中生對于道德踐行的內心認同，順利完成道德與法治教育的第一階段培養。

2. 踐行中的外在實施階段

在初中生的內心得到認同之后，就需要在日常的生活中進行切切實實的踐行，這是初中生實踐行動能力培養，德育教育落實的第二個階段：踐行中的外在實施階段。初中生的良好道德行為習慣在更小的年齡階段就應該抓起，例如“尊敬師長、尊老愛幼”，學生在學習完這些部分的內容后，在校園內見到老師，要做到主動的打招呼問好，對于教師正確的嚴厲教導，學生也不能報以埋怨的心理;在上下學的過程中，公交車上碰見老年人、行動不便的人、孕婦等都要主動的讓座，回家后幫助父母承擔家務，從這些小事做起，將道德與法治課本上學習到的良好道德品質轉化為實際的行動。初中生的踐行外在表現有多種，在踐行能力上也存在著參差不齊的現象，我們要認同這些差異的存在，加強由理論到實踐的轉化，提高初中生的自主實踐意識和能力，落實第二階段的培養。

3. 踐行后的反饋評價階段

任務執行后的監督和檢查工作事關重要，作為道德與法治教學中學生實踐行動能力的第三個培養階段：踐行后的反饋階段，在教學中起著引導和鞭策的重要作用，缺少這一環節，初中生的踐行能力培養難以收到良好的效果。初中生在踐行行為后，需要一個有效的反饋評價，評價的角度有兩種：第一種，學生的踐行行為是正確的，這時候教師就應該采用一種正強化的方式來激勵學生，保證學生在實際生活中再次遇到此類情況后能有正確的價值判斷和是非觀念認識，做出正確的道德踐行方式;第二種，學生的踐行行為是錯誤的，那么在此種情況下我們就需要采用一種負強化的方式對學生行為進行糾正，避免讓學生在錯誤的道路上越走越遠。反饋評價就是撥亂反正的過程，對于學生錯誤的行為進行糾正，正確的行為鼓勵踐行，讓學生在道德與法治課程的實踐落實中有明確清晰的前行道路。踐行后的反饋評價階段是第三個重要階段，這一階段的實施對于道德實踐行為落實起著鋪墊強化的作用。

二、初中道德與法治學生踐行落實能力的培養措施

初中生要在實際的生活中做良好道德品質的踐行者，而對于學生實踐能力和意識和培養需要可行的措施來進行培養，具體可以由三種途徑來實現：

1. 內心認知途徑：打造精品課堂

精品道德與法治課堂需要三方面來構成，即教師的良好教學素養、精挑的教學內容、靈活的教學方法。首先要提升教師的教學素養，讓德育教師率先發揮榜樣作用。“學高為師，身正為范”，道德與法治教師要用自己的高雅品德來熏陶學生，因為在學生的眼中，教師是一名知識淵博的學者，是言傳身教的教師，作為道德與法治的教師除了要具有專業扎實淵博的知識外，還要具有高尚的道德情操，師德的影響對學生來說是無窮的，學生的言行舉止都會透露出教師的教育行為，所以教師要以身作則，在各方面提升自己的教學素養，發揮自己的榜樣作用;其次充分利用教材內容，教師在選取案例時，要能對學生的心靈有所觸動，例如“個人與集體”的教學部分，教師不要再列舉十幾年甚至是幾十年前的案例，要挖掘現實生活中的例子，發現身邊的事例;最后，靈活選用教學方法，對傳統的教學方式進行創新和改進，避免滿堂灌輸的做法。根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法，例如榜樣示范法、實際鍛煉法、品德評價法、情感熏陶法等，為道德與法治教學帶來不同的效果。除此之外，德育教育的精品課堂還可以通過主題班會等來實現，例如，在這周的固定時間內，召開不同主題的班會，像“遵紀守法，做好公民”、“文明禮貌，做好學生”、“衛生習慣的好做法”等，讓學生發表自己的認識和看法，教師進行總結和整理等。

2. 外在實施途徑：利用多樣課外活動

在道德與法治的學習中，除了課堂教學外，教師也可以利用課下的時間來進行多樣化的課外活動，以此來輔助提升學生的實踐行動能力和意識。對于課外活動的方式，有觀察活動、訪談活動、體驗活動等，實踐的場所有校內實踐、家庭實踐、社會實踐等。以社會實踐中的觀察活動為例，在學習“誠實守信”這一部分的內容時，教師教導學生要由小及大，下到個人，上到國家都要誠實守信。為了讓學生具有更深的體會，教師帶領著學生來到離學校較近的一個農貿市場來進行觀察，學生們發現在蔬菜的分揀過程中，雖然沒有其他人在監督，但是師傅們還是按照蔬菜的等級嚴格分類，按照不同的價格進行批發，而不是以次充好，按照高價格賣。農貿市場的師傅告訴同學們做生意就是要講究誠信二字，人無信無以立，無論在生活還是學習中都要誠實守信。這種學習的方式雖然較為簡單，但是得到的收獲卻是很大的，在多樣的課外活動中踐行道德教育，促進學生由“知”向“行”來發展，最終達到知行統一。

3. 反饋評價途徑：健全反饋評價機制

學生的知識能力得到培養提升后，我們還需要在道德與法治課程高度上再次進行鞏固，通過往返重復的提升、鞏固過程來達到強化的目的。在反饋評價機制的構建上，首先要確定反饋評價的標準和體系，可以參考“熱愛祖國和人民、熱愛祖國文化和河山、關心祖國前途和建設、擁護黨的基本方針、遵紀守法、遵守學學校規章制度、文明禮貌”等要求，但是這些也只是參考的一方面，具體的要根據不同的情況進行不同的反饋評價，通過評價標準來約束學生的行為和思想，讓學生形成正確的道德認知;其次合理利用正負兩種強化方法，通過正強化來實施正向的獎勵，提高學生踐行道德的行為和意識，增加踐行的發生頻率。通過負強化來實施懲罰措施，抑制學生不好行為和思想的發生，降低學生不道德行為的出現頻率，以此來鞏固初中生的道德踐行意識和能力;最后道德與法治課堂的評價要摒棄結果性的評價行為，注重過程評價，涵蓋學生的知識性內容和行為性內容，全面綜合的考評學生的踐行落實行動，以評促改、以改促全。

【參考文獻】

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