初中數學教學的分享課堂

郭柏共

【內容摘要】在初中數學教學實踐活動中分享課堂的有序開展，則在原有教育基礎上實現了教學互動性，保持課堂教學良好的氛圍，為提升教師教學成效以及學生綜合素質能力提供了更為寬廣的路徑，為此通過一系列改革措施加強分享課堂在初中數學教學中的應用，以促進初中教育事業能夠保持科學化、合理化、規范化的方向長期發展。

【關鍵詞】初中數學教學? 分享課堂? 應用推廣

現如今，由于受實施教育制度深化改革進程的影響，傳統的教育模式隨著社會發展需求的變化而轉變，包括教育側重點、教育目的以及教育結構等諸多方面都是以提高培養學生綜合素質能力為核心基礎，以提升深化轉變傳統教育模式改革傳統教育弊端為行動目標，培養適應社會發展需求的綜合性人才為最終目的，而分享課堂在初中數學教學階段的運用，由于其形式獨特內容充實，能夠充分調動教師和學生的積極興趣，受到了廣大教育工作者和學生的好評和較高的關注程度，逐步在初中數學教學活動中所推廣。

一、分享課堂的主要內容及實施重要性

從教育實踐過程當中我們可以了解到，分享課堂的出現是伴隨著以新課標為主教育體制改革進程的深入推進而逐步形成的，其形成的意指在于通過在課堂教學過程當中以分享的方式，在學生與教師之間、學生與學生之間建立良好的交流溝通渠道，在相互討論和分析解決學習過程當中遇到的各類知識問題，而組成的新型課堂形式，同時與學術探討的模式進行教學策略實踐，讓學生能夠充分參與到知識學習的實踐活動中，在激發學生學習興趣的基礎上而增強對課堂知識的影響和理解能力，也是當下教育體制改革過程中所研究出來的符合教育建設現狀的新興教育策略，對于教育結構深化改革具有重要的助推作用。

以初中數學教學為例，傳統的數學教學模式由于其形式單一、內容固化、理論性強而實踐性相對較弱等因素的出現，制約了學生對于初中數學知識的學習興趣，而導致無法在初中階段鍛煉、培養形成良好的數學思想，限制了學生綜合能力地有效提升，同時也為教師能夠實現較高教學成果，提高數學課堂教學質量帶來了巨大的阻礙，而分享課堂的實踐能夠通過分享互動的方式，與教師、學生、學校三者之間形成有機地互動三者合為一體，實施掌握學生、教師以及學校的教學進度、計劃以及成果等方面的綜合信息，有利于初中數學教學改革的長遠規劃建設。

二、提高分享課堂在初中數學教學應用的主要措施

為了能夠在今后的教學活動中提高教學質量，盡可能多的培養學生的發現、分析以及解決問題的綜合素質能力，應當在現有課堂教學模式的基礎上進行創新轉變，以適應新課標教育制度改革和不斷變化的教學資源環境，將分享式課堂教學結合實際逐步引入到課堂教學中來，具體表現為以下幾個方面：

首先，明確分享課堂所表現出來的優點，結合初中數學課堂教學的實際現狀，有目的性的進行教學策略的引入。一方面，分享課堂所表現出的最大優勢作用就是能夠在相互討論和分析交流的過程中促使學生在教師的引導下加強了參與解決、分析問題的活動實踐程度，能夠擴展學生的思維活動在學習知識的基礎上達成共識;一方面，進入初中數學學習階段，理論知識理解難度進一步加深，特別是在有理數、無理數、簡易的線性方程等內容，增加了學生的理解領悟難度，以此為切入點找準時機進行課堂難點的分析討論活動。

其次，設定合理的分享場景，為學生提高學習成果構建良好的學習生活氛圍，通常情況下數學學科所表現出來的是嚴謹、追求精確的學習態度，這也導致了學生和教師相互之間長期保持了緊張的學習教學活動，知識學習都處在被動式的環境下，例如在“一次函數的圖象和性質”的習題當中，“已知函數y=kx+b的圖象經過第二、四象限，那么函數y=-kx+b的圖象不經過象限。”這時剛學習一次函數的圖象和性質的學生，要解答這道題，確實難度較大，學生無從下手，為此，教師可以設置假設場景，降低題型難度，增加規定對系數k的限制范圍以此作為引導，讓學生在討論中研究解決象限經過的問題。

第三，從教師的角度來講，應當準確把握實施分享課堂教學策略的程度，依照教學大綱對于課堂的安排與實施計劃以及學生接受知識的學習能力，在恰當時機正確地引入分享課堂教學，避免出現由于分享交流而造成課堂整體局面失控，課堂進行節奏與教學節奏不相符以及課堂秩序混亂現象發生，例如通過建立臨時興趣學習小組，將能夠達成一定共識的學生結合在一起，將學習中提出的分析、解決問題的經驗在班級中進行分享交流，以學習整式乘法公式為例子，設定學習（m+n）2（m-n）2為目標進行分組討論，通過討論得出此類公式為多項式乘法公式，并可以利用完全平方公式來進行分解運算。