“互聯網+”背景下基于混合式學習的教學設計研究

陳郡　李梅　孫健敏

摘?? 要： “互聯網+”與教育的深度融合為傳統的高等教育帶來了新的機遇和挑戰。文章闡述了“互聯網+”背景下混合式學習的基本理念，分析了實施混合式學習的意義，并以布魯姆“教育目標分類法”為理論依據，進行了“互聯網+”背景下基于混合式學習的教學設計模型的構建和教學實施流程的設計。在此基礎上，以“大學計算機基礎”課程為例，介紹了該教學設計在教學實踐中遇到的問題以及獲得的成效。

關鍵詞：互聯網+;網絡學習;面對面學習;混合式學習;教學設計

中圖分類號：G642.0????????? 文獻標識碼：A????????? 文章編號：1002-4107（2019）04-0033-03

當今社會，高校傳統的教學方式已經難以滿足信息社會個性化、多樣化、快節奏的學習需求，對現有的教育教學方式進行改革已是大勢所趨?！盎ヂ摼W+”與教育的深度融合為教學改革的開展提供了新的契機，引發了我國教育新一輪的革命[1]?；旌鲜綄W習（B-learning）將傳統學習方式的優勢和網絡學習（E-learning）的優勢完美結合，兼顧教師的主導作用和學生的主體地位[2]，體現了當下教育科學發展的核心理念。

一、“互聯網+”對教育的變革

“互聯網+”和教育的結合是當前教育教學研究的一個熱門話題?！盎ヂ摼W+”在教育領域引起的變革不僅僅只是教育信息化，還包括充分利用互聯網思維和技術條件，對傳統教育的教學理念、教學模式以及學生的學習方式和學習內容等進行多層次的變革。

（一）“互聯網+”對教學理念的變革

傳統教育的基本理念是“以教師為中心”“以教定學”[3]，教師對知識處于絕對的壟斷地位?！盎ヂ摼W+”時代的教育理念是“以學生為中心”實現“以學定教”，學生成為了學習的主體，教育的目標被設定為追求學生個性及綜合素質的全面發展。

（二）“互聯網+”對教學模式的變革

傳統教育模式大多采用班級授課制，對不同的學生采用相同的教育模式，“互聯網+”時代的教育，以大數據等先進技術為依托，可以根據不同的學生制定不同的教學策略和模式，從而使教育有望達到“私人定制”的目標[4]。

（三）“互聯網+”對學習方式和學習內容的變革

在“互聯網+”設備和技術的支持下，學生的學習方式更加多樣化、靈活化?！盎ヂ摼W+”教育打破了學校的圍墻，突破了傳統班級授課制的時空限制，拓寬了學生的學習渠道，豐富了學生的學習方式，為教育教學帶來更多新的可能。學生利用微課、慕課平臺提供的大量的資源將學習延伸到課堂之外，實現跨學科、跨學校學習。此外，智能移動終端的普及，使得隨時隨地學習成為可能，順應了建立“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會的時代潮流。

綜上，“互聯網+”背景下的教育教學將互聯網平臺與傳統教育進行融合，更新教育觀念，重構教育環境，以達到提高教學質量的目的。

二、混合式學習的基本理念

混合式學習即Blended Learning，國內外學術界對其定義尚不統一。Harvi Singh和Chris Reed認為[5]，混合式學習的重點是將“恰當的”學習方式與“恰當的”個人學習偏好相結合，在“恰當的”時間來教會“恰當的”學習者“正確的”學習方式，以此來達到最佳的學習效果。何克抗[6]將混合式學習定義為“將傳統的學習方式與網絡學習的優勢結合起來，既要發揮教師在教學過程中的引導、啟發、監控的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。黎加厚[7]將

Blended Learning翻譯為“融合性學習”，認為它是將所有可能的教學要素進行優化選擇和組合來實現某個預定的教學目標。

筆者理解的混合式學習是將面對面學習和網絡學習以不同的方式契合，在技術型情境中開展的學習活動。它包括不同層面的混合，即學習方式和策略的混合、學習工具和環境的混合、學習內容和資源的混合、學習活動的混合以及學習評價的混合。

“互聯網+”進入教育領域，旨在通過網絡學習打破傳統面對面教學在時間與空間上的限制，為學習者提供更為豐富的學習資源和更加自由的學習場所。但是單一的面對面學習或者網絡學習在教學實施的過程中均存在自身的優點和缺點（見表1）。

表1? 面對面學習與網絡學習的優缺點對比

混合式學習在“互聯網+”的技術支持下，結合了面對面學習與網絡學習二者的優勢，其現實意義主要體現在以下方面：充分體現了學生在教育活動中的主體地位;培養學生有效利用資源進行自主學習和個性化學習的能力;將部分教學內容通過課外時間傳達，使線下有更多的時間來開展面對面的深層學習活動，教師和學生在“教”和“學”的過程中都具有更大的靈活性。

三、“互聯網+”背景下基于混合式學習的教學設計與實踐

按照布魯姆的“教育目標分類法”[8]，基于混合式學習的教學設計要將能夠調動學生高階思維活動的深層學習作為主要的教學目標。在教學過程中，教師應協助和指導學生參加到教學實踐活動中，引導學生從解決貼近生活的實際問題出發，和同伴協同合作、采用實際有效的方式來解決問題，實現“做中教，做中學”[9]。

（一）基于混合式學習的教學設計

筆者以布魯姆的“教育目標分類法”為指導思想，利用“互聯網+”的技術支持，構建了基于混合式學習的教學設計模型（如圖1所示）。

該模型將教學過程分為前期分析、總體設計、資源與活動設計、教學設計方案的實施和教學設計方案的維護與修改五個階段。

1.前期分析。教師對學生的知識背景、學習習慣、學習需求和學習環境、學習工具等進行分析，形成分析報告，并在此基礎上確定整體的教學目標和教學任務。

2.總體設計。教師在前期分析的基礎上對課程進行總體的教學設計。首先，根據課程內容劃分學習模塊，確定各模塊的主題和目標，并根據不同的模塊內容設計適合學習者的學習活動;其次，選擇適當的信息溝通策略;最后，確定單元活動需要的技術支持?？傮w教學設計要依據建構主義的學習理論，設計適于進行探究學習、情景學習、合作學習的學習活動，力求學生積極主動地參與到學習當中。

3.資源與教學活動設計。豐富多樣的教學資源是支持混合式學習的物質基礎。教師需要針對不同的學習單元收集、整理、設計和制作適用于不同學習活動的教學資源。資源可以包括文本、圖片、動畫、視頻等多種形式，并充分利用多媒體手段，增添其趣味性與生動性，充分調動學生的學習熱情。

教學活動設計是整個教學設計的靈魂。按照戴爾的“學習金字塔”理論，教學活動的設計要以可以調動學習者學習積極性的“討論”“實踐”“教授他人”為核心，活動形式應該適用于網絡學習和面對面學習兩種場合。

4.教學設計方案的實施。所有的教學設計最終都要落實到具體的教學實施中去。筆者將混合式學習的教學流程劃分為課前、課中、課后三個模塊，每個模塊中按照“教師”和“學生”兩個角色進行了任務的劃分（如圖2所示）。

課前，教師根據已有的學習資源和可能獲得的技術支持，確定本次課程的學習內容以及采用的活動方式，制定學習目標，并在網絡教學平臺上闡明學習任務、提供學習指南。學生根據教師的要求，利用網絡教學平臺上的資源進行課前預習，并將預習過程中存在的疑問記錄下來，以待后期解決。課中，教師指導學生解決問題、協助學生完成任務、組織學生進行小組討論和協作學習、為學生創造良好的學習氛圍。同時，學生需要解決課前預習時所產生的疑問，與同伴協作完成指定的學習任務，對本次學習的成果進行展示與互評。課后，學生需要對課堂上的學習成果進行系統的整理、總結，并通過線上自測、線上交流、線上答疑、線上作業等方式完成知識的內化與拓展，并在最后對整個學習過程進行評價（包括對教師的評價和對課程的評價）。教師也需要對學生的學習成果進行評價，評價的形式可以采用形成性評價和終結性評價相混合的形式。在混合式學習的教學實施過程中，課前以及課后的學習活動均可以在線上完成，課中的學習活動則主要采用面對面的學習方式。

5.教學設計方案的維護與修改。教學設計實施以

后，需要對整個學習過程進行總結，并以總結報告的形成反饋到其他環節，形成閉合的反饋回路，以便及時解決教學設計和實施過程中存在的問題，并對整個教學設計模型進行完善。

（二）基于混合式學習的教學實踐

為了分析基于混合式學習的教學設計在實際教學中的成效，筆者在2017年開設的“大學計算機基礎”課程中開展了該教學設計的實踐工作，并對授課對象（11個班，共336人）針對課程資源、學習任務、課堂活動、小組學習方式以及課程學習效果等多方面進行了一系列的問卷調查。調查結果表明，有65.2%的學生可以自主完成課前的學習任務，有31.5%的學生在教師的引導下可以完成課前的學習任務;98.5%的學生對小組合作學習的方式表示認可，認為小組學習對自己的學習有很大幫助;對于課堂教學活動，有91.7%的學生表示活動內容設計合理，能夠主動參與交流互動;93.5%的學生認為 “大學計算機基礎”課程對自己今后的學習、生活會有很大的幫助;另外，78.9%的學生表示對目前教學模式非常滿意，有4.2%的學生表示不能適應這種教學方式，主要原因包括無法按時完成課前學習任務、很難融入小組學習、不能適應新的考核方式等幾個方面。這些在實際的教學實施過程中所暴露的問題需要在后期的教學中逐步修改和完善。

實踐表明，采用了基于混合式學習教學設計的“大學計算機基礎”課程，課堂氣氛較之前更加活躍，課堂互動明顯增多。更多的課堂“低頭族”能夠主動抬起頭來參與到課堂討論與小組活動中，更多的學生愿意并且能夠綜合利用所學知識較好地完成學習任務。通過日常的隨堂測驗和基于任務的課程實踐，學生對知識的掌握更加牢固，并能夠將所學知識應用到其他課程的學習中去，學生的自主學習能力以及對知識的遷移能力均得到了提高。

“互聯網+”思維進入傳統教學領域后，面對面學習與網絡學習相互碰撞、逐漸磨合、優勢互補?；旌鲜綄W習的優勢在這一大環境中愈加明顯，有望成為未來主流的學習方式之一。然而，任何一種學習理論想要達到預期的效果，都離不開科學的教學設計和實施。筆者嘗試開展的“互聯網+”背景下基于混合式學習的教學設計研究，旨在將混合式學習的基本理念落到實處，以求達到“最佳”的教學效果。

參考文獻：

[1]陳一明.“互聯網+”時代課程教學環境與教學模式研究[J].西南師范大學學報：自然科學版，2016，（3）.

[2]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯.邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009，（12）.

[3]劉邦奇.為學習服務：“互聯網+”時代的教育觀念、模式及實現途徑[J].中國電化教育，2017，（8）.

[4]曹培杰.未來學校的興起、挑戰及發展趨勢——基于“互聯網+”教育的學校結構性變革[J].中國電化教育，2017，（7）.

[5]Singh H，Reed C.A White Paper：Achieving Success with Blended Learning[J].Centra Software Retrieved，2001，（5）.

[6]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上，下）[J].電化教育研究，2004，（3-4）.

[7]黎加厚.關于“Blended Learning”的定義和翻譯[EB/OL].[2018-05-17].http：//hunandaxuesheng.bokee.com/931?523.html.

[8][美]洛林·W.安德森，等.布魯姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其測評（修訂版）[M].蔣小平，張美琴，羅晶晶，譯.北京：外語教學與研究出版社，2009：96.

[9]張毅龍.陳鶴琴教學法[M].北京：教育科學出版社，2007：31.