探討高中數(shù)學概念教學中問題情境的創(chuàng)設

張明東

【摘要】隨著高中教學不斷被重視，如何提高高中數(shù)學的效率和質(zhì)量成為一個問題.由于高中數(shù)學的邏輯性、抽象性和復雜性等等，都給教師和學生帶來了不少的困擾.怎樣在數(shù)學教學中利用特定情境來提高學生的學習質(zhì)量？在設計特定教學情境的時候都應該注意那些問題？情境教學大致分為哪幾類？下本都做出了詳細的作答.

【關鍵詞】高中數(shù)學;情境設計;學習效率

在高中數(shù)學教學中漸漸地出現(xiàn)了很多問題，學生學習到的數(shù)學知識在實際生活中不能學以致用.在教學過程中很多過于抽象的問題，學生不能及時地理解.伴隨著這些問題，情境教學成為解決的一個快捷途徑，通過將深奧的數(shù)學知識分解為生活中的點滴小事，以達到讓學生快速理解記憶，并且在以后的生活中遇到同樣的事情時能夠獨立解決.

一、設定情境教學中應該注意的問題

（一）不能脫離教材

在高中數(shù)學的教學中首先要以教材為主，因為教材上的知識是循序漸進的，每一個知識點的學習都可以幫助在以后解決新的問題.我們可以進行合適情境教學，讓學生更好更快地接收新的知識點，但是一旦脫離了教材，有些知識學生還沒有學習就會大大影響到本來情境教學的實際效果，所以說在進行情境設計時，要以教材為主，不能超出學生的學習范疇[1].

（二）不能脫離實際

在進行情境教學時引入的情境有很多中，但是，不能脫離實際生活.數(shù)學的邏輯性本來就很強，一些問題和知識也很抽象，我們設計情境的主要目的就是為了讓那些邏輯性不好的學生可以更好地理解新知識，如果你設計的情境超出了生活，有些問題學生根本就沒有接觸過，理解起來本來就很難，再通過情境教學來學習新的知識點已經(jīng)是很難了.

（三）不能超出學生的學習領域

在進行數(shù)學情境設計時，一定要緊扣本節(jié)課的主要知識，切記不可超出了學生的學習范圍.通過將以前的知識進行融和，接入到設計的情境當中去，一來不僅可以達到溫故以前的知識，還能引出接下來要講的新知識，這樣才能達到情境教學的真正目的.

二、情境教學的分類

（一）歷史人物引入

在高中數(shù)學教學中設計的情境教學可以通過引入數(shù)學界的名人名事來加深學生的印象.由哥德巴赫猜想的事情說起，談到我國著名數(shù)學家陳景潤證明了“1+2”的數(shù)學難題，再引出本節(jié)課堂上講的知識.這樣通過一個大家都知道一點的歷史事件來進行開講，逐漸地將學生的注意力轉(zhuǎn)移到教師的講課中.這樣在不知不覺中學生的思維就緊緊跟隨著教師的步伐，這樣的一節(jié)課下來，教師講解的絕大多數(shù)知識，都已經(jīng)深深地印刻在學生的記憶深處.在學生無聊時回想起來，通過各個歷史人物的串聯(lián)，也可以有效地將當節(jié)課堂的知識回憶起來[2].

（二）電子游戲插入

在高中時期影響學生學習的另外一個重要的因素就是電子游戲，我們在進行情境設計時，可以在情境中穿插上幾個電子游戲的危害，讓學生在學習新知識的過程中也了解到電子游戲?qū)ψ约簩W業(yè)的影響.還有就是教師可以講講那些發(fā)奮讀書，在大學畢業(yè)后從事電競行業(yè)的優(yōu)秀學生.在學生時期唯一的任務就是好好學習，在經(jīng)過大學的教育之后，可以根據(jù)自己的實際情況來選擇自己是否要進入到電子游戲的行業(yè).

（三）人物角色的互換

在進行規(guī)定情境設計時，還有一個重要的方式就是人物角色的互換.教師可以讓有學識的學生進行十分鐘的數(shù)學教習，而自己就可以坐在學生的座位上，站在學生的角度來看看自己的平時教學中沒有注意到的細節(jié)，還有就是讓學生也了解一下，當教師的很多感觸.在經(jīng)過幾名學生的講課之后，教師讓學生們輪流發(fā)言，說說自己對“老師和學生”這兩種角色的感觸，在學生發(fā)言之后，教師再進行總結(jié)點評，說說自己剛剛在講桌下的感受.通過這樣的情境教學，我們可以發(fā)現(xiàn)教師和學生之間的關系更加融洽了，在進行數(shù)學學習溝通中更加簡單了.這就是師生之間的一種珍貴的感情，通過這種感情的存在，在數(shù)學教學中教師的講課效率變得更高，學生的學習能力和成績逐漸上升.

（四）課外知識的探索

在情境設計中還有一個就是課后作業(yè)的設計，教師在布置課后作業(yè)時不能僅僅依靠教材上一些習題的練習，來達到讓學生鞏固知識的目的.教師在設計課后作業(yè)的時候，應該結(jié)合前幾節(jié)課上所講的知識和本節(jié)課所講的知識，設計一個可以讓學生將學過的知識綜合使用問題，最好是通過問題的解答，引出下節(jié)課教師將要講的新知識，這樣可以讓學生帶有問題去主動預習新知識，這樣不僅加固了學生對以往知識的理解記憶，而且對將要學習的新知識有了一個自己的認識，在探索新知識的時候總會出現(xiàn)很多自己不理解的問題[3].這時我們就可以將這些問題記錄在冊，在教師進行講課時，對應相應的問題，進行集中的聽講，在課余再進行反復的鉆研.

三、結(jié)束語

綜上所述，我們了解了在高中數(shù)學教學中存在的一些問題，為了提高學生的學習成績，教師設計的情境教學，設計情境教學時都需要注意那些方面和情境教學的幾大類.希望，通過情境教學可以不斷地提高中學生的數(shù)學學習能力.

【參考文獻】

[1]黃瑋.高中數(shù)學教學中教學情境設置的探討[J].安慶師范學院學報（自然科學版），2011（1）：141-142.

[2]牟天偉，吳天飛.數(shù)學教學中設計問題情境的途徑[J].內(nèi)江師范學院學報，2017（6）：29-32+126.

[3]潘超.高中數(shù)學教學中概念形成情境創(chuàng)設的探討[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2009（10）：160-161.