基于數學核心素養的初中數學教學優化策略

汪祥艷

【摘要】培養學生的核心素養是初中數學教學的重要目標，也是提高數學教學有效性的有效途徑.本文就如何在初中數學教學中培養學生的核心素養提出一些可行性策略.希望能給初中數學教學有益的參考與借鑒.

【關鍵詞】初中;數學教學;核心素養;培養策略

培養學生的核心素養是初中數學教學的重要任務.所謂核心素養就是在學生掌握基礎知識的前提下，可以運用數學知識解決實際生活當中的數學問題，數學核心素養體現了數學思想的內化，學生通過數學知識的學習形成數學思想，掌握解決問題的方法，這是提升數學核心素養的重要體現.數學核心素養不是一朝一夕就可以形成的，需要教師持之以恒地堅持滲透與灌輸.學生數學核心素養的形成將使其終身受益.因此，初中教學應該以核心素養的培養為核心，結合學生的特點及教學具體內容，提高課堂教學的有效性，促進學生數學核心素養的形成與發展.

一、以核心素養的培養為引領，做好教學設計

培養學生的核心素養，就需要在教學中從核心素養培養的角度去設計教學過程，這是貫徹核心素養教學的關鍵與基礎環節.在教學設計的過程中，要重視文化滲透與知識獲取的有機結合.所以在進行教材分析與教學設計的時候，教師要首先挖掘滲透于教學內容中的文化因素，定位文化因素的價值取向，讓學生在掌握數學知識的基礎上，指導他們形成數學思維，理解數學思想與方法，并且運用數學思想方法解決生活中的實際問題.數學教學不能局限于應試，而是讓學生體驗到數學知識學習的趣味性.如，在教學“數據收集、整理與描述”相關內容時，教師通過教材分析，將教學目標設立為：學生可以通過問卷制作表格，會用表格進行數據的整理.通過數據收集、整理、分析，理解抽樣調查的意義，學生對數據整理分析，并正確歸納出答案，掌握用數據分析問題的技能.在核心素養培養的過程中，教師需要設計開放性課堂，在掌握基礎知識的基礎上，要求學生對自己家庭中一年中各個月份的用電量用表格數據整理出來，畫出折線統計圖.在課堂上學生展示自己的統計圖表，相互交流與探討，教師給予點評，學生查漏補缺，在交流過程中相互啟示，體驗用數學知識解決實際問題的樂趣.

二、優化課堂導入環節，讓學生領略數學魅力

導入環節是數學教學的首要環節，如果導入環節能夠吸引學生注意力，就會為整堂課的成功打好基礎.教師可以運用導入環節，讓學生領略數學的魅力，體驗到數學智慧之美，為數學核心素養的培養進行鋪墊，讓學生很快進入學習的積極狀態，有效達成教學目標.所以，基于核心素養的初中數學教學應該結合學生正處青春期、自制能力較弱、注意力不易集中等特點，結合生活實例或者有趣的探究主題導入新課，充分激發學生學習積極性，在導入環節就讓學生體驗到數學的魅力，能夠感受到數學的美.例如，在學習“直線、射線、線段”這一內容時，教師是這樣導入新課的：你要把準備好的硬紙條固定在硬紙板上，需要幾個圖釘呢？從中可以得到怎樣的結論？然后教師組織學生在小組內展開探究活動，學生在小組討論中各抒己見.這種從現實生活出發提出的簡單問題，可以引發學生的思考，學生通過探究就會得出直線的性質.然后教師可以讓學生列舉生活中相關直線、射線、線段的實際例子，如直線的有筆直的馬路、繩子拉緊呈現一直線等，射線有激活筆、陽光等，線段有直尺、琴弦等.讓學生動手畫出直線、射線、線段，指出直線、射線、線段的區別，通過這些活動，可以有效培養學生的抽象概括能力，提高數學綜合素養.

三、創設問題情境，培養學生數學思維能力

傳統的初中數學教學，教師只注重知識的傳授與灌輸，而忽視了對學生數學思維能力的培養.學生在學習過程中感覺到困難重重，就喪失了學習數學的信心.初中數學的整個過程應該以核心素養理念為引領，創設問題情境，培養學生的問題意識，就可以將生硬的數學知識變得富有趣味性，為數學課堂注入活力.通過問題的探究，提高學生的探究能力，讓學生掌握類比、演繹、歸納等體現數學素養的數學思想與方法.例如，在進行“中心對稱”教學時，教師提問怎樣的圖形屬于中心對稱圖形呢？并且運用視頻展示平行四邊形圖片，問學生：這種圖形是軸對稱圖形嗎？如果是的話，就畫出對稱軸，如果不是就說出理由.學生仔細觀察，根據軸對稱圖形的定義來進行判斷，教師可以適時地進行提問：對折不能使圖形兩部分重合嗎？怎樣讓圖形的兩部分重合呢？通過教師的提問，激活了學生思維，學生自主思考與探究，他們就會發現在一個平面內，一個圖形繞著某個點旋轉180度，如果旋轉后與原圖形重合，這個圖形就是中心對稱圖形，這個點就是對稱中心.在教師的提問中，學生的思維處于活躍狀態，掌握了數學知識研究的方法，也有助于學生數學核心素養的提高.

總之，在初中數學教學中要以培養學生的核心素養為中心，根據具體教學目標及學生的特點科學設置教學環節，不斷優化教學過程，從教學設計、課堂導入環節入手，有效培養學生的核心素養，提高學生的數學綜合素養.

【參考文獻】

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