在“先學后教，當堂訓練”中打造政治高效課堂

高燕

【摘要】“先學后教，當堂訓練”的教學模式符合“循序漸進”“因材施教”“分類教學”的原則。也符合“實踐一認識-再實踐一再認識”的認識規律，符合自主創新、素質教育的要求。

【關鍵詞】先學后教;當堂訓練;高效課堂

“先學后教，當堂訓練”的教學模式符合“循序漸進”“因材施教”、分類教學的原則。也符合“實踐一認識一再實踐-再認識”的認識規律，符合自主創新、素質教育的要求。作為一名教師，在教學中對“先學后教，當堂訓練”的模式進行了不斷的探索。下面我談一談在“先學后教，當堂訓練”教學模式中的一些認識和做法

一、出示標題、學習目標和自學指導。出示的學習目標和自學指導必須要做到簡潔明了，讓學生看到簡單明確的學習點，這樣才能更好的吸引更多后進生學生關注這節課所要學習的內容。不至于因為繁瑣的知識點表述覺得內容太多而望而卻步。當然，要在深度鉆研教材和充分了解學生學情的基礎之上來制訂教學目標如《我國政府受人民的監督》的自學指導展示：1.什么是依法行政？2.為什么要依法行政？3.如何堅持依法行政？4.為什么要對政府權力進行監督和制約？5.如何監督？我這樣簡單明了的表述就會使自覺性差的學生覺得知識點少，就去關注去做。

二、在學生自學環節也有一些需要注意的問題。首先就是學生自學的時間會很短，只有六、七分鐘時間，因此教師在出示“自學指導”讓學生自學后就不要輕易打斷學生的思維，不要在課堂上“嘮嘮叨叨”，更不要對學生不放心，偷偷地去指導或輔導學生，這樣的話會對學生的自學產生很大的干擾，會破壞學生自學的良好氛圍。

三、在當堂檢測和提問環節，教師的首要任務是通過找學生提問或在黑板上演示、做練習題等方法來檢驗學生的自學效果。在此時，教師的任務不是深入到學生之中去輔導學生，而是要仔細收集和分析學生在回答問題及做練習的過程中出錯的原因，要能夠通過提問和檢測發現學生已經掌握了哪些知識，還有哪些知識弄不懂、不理解，進而根據學生檢測的情況進行第二次備課，把學生自學后的檢測作為教師后教的依據，真正做到“以學定教”。自此基礎上，盡量做到學生已經學會的不教了，學生模棱兩可或者壓根兒不會的要重點教，從而最大限度地節省時間，提高教師“后教”的效率。

四、在“后教”環節，教師仍然應該是一個引導者，而學生仍然是主導。針對在檢測環節學生出現的問題教師應該做到心中有數，在此基礎上，實行“兵教兵的戰術”，在兵教兵的這個環節，針對學生的實際我的做法是：一是讓學習程度好的學生回答、解決能解決的疑難問題，再讓學習程度不好問題解決不了的學生重復了己憶;另一種情況是學生解決不了的問題我幫助學生解決，然后再要求學生重復檢測理解掌握的情況。從而達到幫助學生鞏固自學的知識，突破重難點的目的。與此同時，教師在教的過程中要注意板書，板書要工整、清晰，能夠把握知識的脈絡，要能夠讓學生通過看板書就能很明白的進行課程小結，知道自己本節課學習到了哪些知識，對一節課的重難點了然于心。如對必修二第四課的內容我做了如下的總結：

五、在“當堂訓練”環節，教師必須留足時間讓學生緊張地練習，時間確定在12分鐘左右。另外就是要辯證地看待“當堂檢測”和“當堂訓練”兩者之間的關系，兩者既有聯系又有區別，搞好“當堂檢測”是為更順利地完成“當堂訓練”打基礎，而“當堂訓練”又是在“當堂檢測”上的一次升華，重點考查學生靈活運用所學知識的能力。在“當堂訓練”環節，教師要遵循四個原則，即：一是發散性思維原則，要讓學生通過練習學會舉一反三、觸類旁通;二是量力而行地原則，要根據本班學生的基礎和學情合理選擇題目，題量要適量，難度要適度;三是要有針對性地布置不同層次的習題，有必做題，有選做題，讓不同層次的學生都能學有所獲，讓大多數學生體驗到學習的快樂和成就感，堅決杜絕抄襲作業現象的發生;四是盡量不要當場批改作業，批改工作留到課下，保證所有學生都能高效率進行12分鐘左右的當堂訓練。

只有在深入了解“先學后教當堂訓練”教學模式特點的基礎上，注意把握各個不同環節的關鍵和要害，才能更加嫻熟地運用“先學后教當堂訓練”教學模式。總之，我會在實踐中結合我校學生的實際情況不斷反思，及時總結、適時地改進，以提高課堂教學效果。就如葉圣陶先生所說：“教師今天的教正是為了明天的不教。”為了這個目標，那就讓我們從每一堂課做起，讓孩子們在求知的路上走的更遠。