情境教學法在小學數學高效課堂的運用研究

王敏

【摘要】我們常說，數學是來源于生活，同時又服務于生活的學科。小學數學與我們的生活具有十分緊密的聯系，它是學生數學學習歷程中的基礎階段，也是重要的階段。為了讓學生在小學數學學習過程中打下堅實的基礎，構建小學數學高效課堂，作為老師，我們應當在小學數學教學過程中加入情境教學法，以此激發學生的學習興趣，發散學生的思維，構建高效數學課堂。本文將針對情境教學法在小學數學高效課堂中的運用進行研究，并提出相應的實施策略。

【關鍵詞】情境教學法;小學數學;高效課堂

一、情境教學法在小學數學高效課堂中運用需要注意的問題

情境教學法的運用不是單純的為了完成教學目的，而是應該以培養學生的發散思維和綜合能力為主要目的，在素質教育不斷發展的今天，學生才是課堂的主體，情境教學法的運用應當從學生出發，適應學生的發展。

1.情境教學法要有明確的目的

數學是一門抽象性極強的學科，我們在教學過程中應當具有明確的目標，所以在小學數學中運用情境教學法的時候應該具有一定的針對性。我們所創設的情境應該能夠融入當前的教學當中，不能偏離教學內容。所以情境教學法的運用需要我們在課前認真研讀教材，分析學生特點，為學生制定明確的目標。

2.情境教學法要具有實踐性

小學數學的學習脫離不了生活實際的運用，所以在小學數學教學過程中，我們應當注意理論聯系實際，當運用情境教學法時，也應當與實際生活相關，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，促進學生的綜合發展。

二、情境教學法在小學數學高效課堂的運用策略

1.加強教學直觀性

在小學數學教學過程中，我們應該加強數學教學的直觀性把數學中的抽象問題表達的更直接，以利于學生的理解。語言、直觀模型和直觀影像都是重要的工具，在情境教學中我們可以用生動的語言對知識進行描繪，用直觀模型和影響進行展示，以此加強學生的理解。同時也能幫助學生和我們建立融洽的師生關系，引導學生參與到課堂中，激發學生對數學的興趣，構建高效數學課堂。

例如：在講解《多邊形的面積》中平行四邊形的面積時，我可以在課堂上運用多媒體將一個平行四邊形展示在一個正方格里，讓學生們進行觀察，我們如果不會算這個四邊形的面積，想一想我們可不可以把它轉換成別的圖形呢？通過學生們的思考，可以把平行四邊形切掉一個角，通過旋轉，變成一個正方形，我同時在多媒體上展示出這個過程，那么轉換成正方形以后它的面積有沒有改變呢？同學們通過觀察發現面積沒有改變，接下來再由四邊形轉換為長方形，通過這樣的圖形變換來復習正方形與長方形的面積計算方法。再通過分析平行四邊形的底和高與長方形的長和寬的關系，證明平行四邊形的面積為底乘高相當于長方形的長乘以寬。情境教學過程的直觀性可以幫助學生在今后的學習中針對某一知識進行抽象與直觀的轉換，簡化問題，幫助自己加深對知識的印象，提高綜合能力。

2.利用游戲創設情境

小學階段的學生還沒有形成系統的思維，所以需要我們的正確引導，但是引導的前提應該是抓住學生的興趣。根據小學學生的特點，游戲是能吸引學生的重要手段，所以，我們可以通過游戲為學生創設情境，構建高效課堂。

例如：在學習《找規律》這一單元的內容時，我可以將學生進行分組，分組以后，在多媒體上展示出兩張圖片，讓同學們進行找不同游戲，當學生們被游戲吸引，努力找出所有不同以后，這時我再插入今天所要學習的找規律內容，在多媒體上展示出“○●○●○●○……”這樣的圖形，讓每個小組的學生進行思考，以如圖規律第15個應該是什么顏色的圓，并說明理由。因為是在游戲的驅動下，學生們會更有興趣參與到數學課堂中。

3.創設生活情境

興趣是學生學習最好的老師，如果不能調動起學生的學習興趣，使學生對數學課產生抵觸心理，反而會使小學數學教學效果大打折扣。

例如：在學習《小數的加減法》的時候，我可以組織學生進行大家熟悉的購物情境模擬，讓同學們分別扮演售貨員和消費者的角色，讓學生拿出自己的物品利用小數進行標價，例如小明買了一支筆要一元五角錢，買了一個筆記本要兩元三角四分錢，那么他一共需要花多少錢呢？購物是我們的生活中每天都會出現的，通過這樣一個簡單的生活小場景，能夠大大增加學生的課堂參與度，從而提高對數學的學習興趣。

三、結束語

素質教育快速發展的今天，要求學生得到全面發展，情境教學法在小學數學高效課堂的運用，更能突出學生的主體地位，培養學生數學素養，構建小學數學高效課堂。

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