淺談在物理教學中幫助高中新生跨過“高臺階”

李紅艷

摘 要：高中物理相比于初中物理直接從直觀跨度到抽象、由單一到復雜、由標量到矢量、由淺顯到嚴謹，這就使高中新生普遍難以適應，出現物理難學、難懂，對物理學習失去興趣，甚至存在抗拒心理，嚴重影響到物理教學效果和教學質量。對此，物理教師要客觀看待這一現象，積極采取有效的措施幫助高中新生跨過“高臺階”，使學生更好地學習物理，掌握物理知識，提升物理綜合能力和水平。

關鍵詞：物理教學；高中新生；教學效果

在物理教學中幫助高中新生跨過“高臺階”是高一物理教學所面臨的首要問題，也是直接關系和影響到學生高中物理學習效果的關鍵因素。對此，下面就以高中物理教學為中心，對如何幫助學生解決物理學習難，使學生更好地適應高中物理教學特點和學習特點，提升物理教學有效性提出幾點分析。

一、初中、高中物理教學的差別

高中物理教學內容主要包括力學、熱學、電學、光學、原子物理等部分，相比于初中物理更為抽象，概括性與理論性更強，物理現象、物理規律更為復雜，更加考驗學生的閱讀理解能力、邏輯思維能力、推理判斷能力、分析綜合能力、抽象概括能力、歸納演繹能力、空間想象能力以及實踐應用能力等。不同于初中物理簡單的四則運算、簡單的語法結構、通俗易懂的文字敘述、直觀的物理現象及物理規律，高中的物理涉及內容更為深奧、復雜，初中學生進入高中學習階段，往往感覺模型抽象，難以想象，學習也比較困難、吃力。初中物理學習方法也比較機械、簡單，更依賴與死記硬背以及對公式的套用，而高中物理，其定義、概念、規律、現象、公式等更為復雜、深刻，知識之間內在聯系性較強，更加注重學生的推理、歸納、論證，也更加注重對學生學習方法性和規律性的引導。除此之外，高中物理相比于初中物理對學生數學運用能力、認知能力、生活經驗、學生知識面、觀察能力等方面也提出更高的要求，需要物理教師在幫助學生跨過“高臺階”的過程中有效把握。

二、物理教學中幫助高中新生跨過“高臺階”的措施

物理教師在幫助學生跨過“高臺階”的教學過程中，要遵循物理學科教學的基本特征和學生的認知規律，要從學生實際出發，掌握一定的規律性及方法性，只有這樣才能使教學落到實處，增強學生的物理學習信心，幫助學生適應高中物理教學特點和學習特點。

（一）注重新舊知識的同化和順應

引導學生探討物理知識內在的規律性和聯系性，幫助學生構建完整的物理知識認知結構模式，以鞏固學生物理學習基礎，豐富學生物理感性認知。同樣，學生在掌握新的物理概念和規律的過程中，要學會遷移，加強對認知結構的更新與重建，讓學生在已有的物理知識基礎上不斷完善學習方法，加強研究深度和思維廣度，把握知識的共性，拓展學生物理知識的廣度與深度。

（二）加強直觀性教學，提升學生物理學習興趣

興趣是意識的前提，是學習的動力。物理作為一門以實驗性和實踐性為主的學科，在教學中要充分發揮物理學科的特點，多采取一些實驗或實例，將抽象的物理知識點具體化、直觀化，以調動學生感官，讓學生在具體的物理現象中建立物理概念，掌握物理概念，以豐富物理概念的表現形式，增強教學的靈活性和表現性，激發學生的物理學習興趣，從而幫助學生更快地融入物理教學活動中，探索高中物理學習規律和學習方法。

（三）改進課堂教學，提高學生的思維水平

在物理課堂教學中，多引導學生發揮想象，創設多樣化的思維情境，以引導學生學會觀察、分析、判斷，以提升學生思維的靈活性和獨立性。例如，對物理概念和規律的教學，鼓勵學生通過分析、比較、概括等方式，探索物理概念和規律的主要因素和本質聯系，擺脫以往物理教學的單一性和單調性，使物理教學更多地體現學生的主體性，對學生概括能力、歸納能力、分析能力等思維能力的培養，從而實現學生綜合素養的發展。同時，教師應注重物理教學的實踐性，引導學生從多角度思考問題、分析問題，培養學生思維策略的選擇和運用能力，提高學生的物理思維水平。

（四）加強解題方法和技巧的指導

在物理教學中，還要注重對學生解題方法和技巧的指導，擺脫以往學生套用公式的解題形式，讓學生對不同的物理現象、物理規律進行分析，探索物理知識點之間內在的關系，探索最恰當的方法與技巧。一方面提升學生的解題效率，另一方面加深學生對物理知識的理解能力，促進學生系統化物理知識結構的形成與發展。

（五）合理處理好過渡關系，適當降低臺階

在教學過程中，給予學生一個緩沖適應的階段，從學生學習基礎和學習特點出發，循序漸進地加深教學難度和教學速度，讓學生能夠更好地跟上教師思路，在潛移默化中提升能力，提高水平。例如，注重對學生的引導，對課本的概念、定律、定理等，都要適當地做好復習和講解工作，使學生找準學習方法和調整學習思路，能夠更好、更快地適應。

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編輯 馮志強