“翻轉課堂”模式在英語教學中的應用研究

褚麗輝

摘 要：經濟的快速發展和科技的進步對英語教學提出了新的要求，新技術和新理念對傳統教學產生了沖擊與挑戰。隨著互聯網技術的應用和發展，“翻轉課堂”的教學理念逐步應用于英語教學中，以培養學生自主學習能力和優化傳統教學模式，促進教學改革。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；應用策略

經濟的快速發展和科技的不斷進步對英語教學提出了新的要求。傳統的教學模式正受到來自新技術和新理念的沖擊與挑戰。互聯網技術的廣泛應用和快速發展，有利于培養學生的自主學習能力的“翻轉課堂”的教學理念得以普及和推廣。“翻轉課堂，就是在課前將提前設計好的教學視頻傳給學生，利用課余時間通過觀看視頻學習其包含的新知識點，課堂上在老師引導下共同完成作業，解答疑惑，分享交流與協作探究的創新型教學模式。”“翻轉”既可以指教學過程的換位，也可以指教學場所的轉變。簡言之，“翻轉課堂”實現了教學在時間、地點和方式方法上的機動靈活。

一、“翻轉課堂”教學模式的定義

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指借助現代化的技術手段，采取學生課下觀看微課視頻進行學習，課上教師答疑解惑的方式，解決了傳統教學模式單一、形式枯燥的問題，調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注、主動學習，共同研究解決重點和難點，從而獲得對知識的更深層次的理解和運用。

二、當前英語教學中存在的問題

首先，教學模式陳舊單一。大部分的英語教學仍然沿用傳統的教授式的教學方式，沒有體現以學生為主體的教學思想。這很大程度上限制了學生的自主學習能力和創造力，也不利于學生學習興趣的培養。其次，課堂教學活動形式缺少變化，無法調動學生參與的積極性和主動性。大部分的課堂活動都是以教師提問和分組練習的形式進行的。有限的活動形式不僅無法達到有針對性的操練目的，也無法幫助教師獲得有效、準確的反饋。

三、基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實踐意義

微課是目前國內外教育界都非常重視的一種依托于互聯網的新型教學形式。教師通過專業的軟件，依據教學內容和目標按知識點或章節將要講授的內容制作成可供學生學習使用的視頻。其最大特點是靈活、小巧、教學目標明確、知識點清晰。學生通過下載或在線觀看微課視頻即可學習教學內容，不受時間和場所的限制，且能夠反復觀看，自行決定學習的節奏，進而查漏補缺或鞏固記憶。“翻轉課堂”打破了傳統的課堂教授式的限制，將學習的主動權和自主權交給學生，由學習者來主導教學的進度和方向。課下，學生可依據自身情況來選擇學習時間，通過觀看微課的方式，完成指定教學內容的學習。課上，教師就學生自主學習時遇到的問題和產生的疑惑進行解答和指導，并引導學生拓展思路，分享交流學習心得和體會，達到優化教學效果、拓展教學內容的目的。

四、“翻轉課堂”教學理念在英語教學中的應用策略

“翻轉課堂”教學理念應用于英語課堂，可以活躍課堂氛圍，以創新的教學理念和嶄新的學習模式以及靈活機動的評價方式進行教學活動。

教師制作微課首先要確定教學目標，實踐性強、內容充實、結構清晰、章節目標明確。不僅如此，教師還要充分關注學生的學習需求和情感需求，內容不僅要符合學生要掌握的知識結構，也要考慮學生的興趣愛好，盡量做到切實有用和輕松有趣。

1.“翻轉課堂”的成功實現，需要教師營造活躍、輕松的課堂氛圍

在“翻轉課堂”的教學模式中，學生是教學的主體，是教學進程的推動者。學生經過課下觀看微課視頻的自主學習后，在課上對學習中遇到的問題和疑惑向老師提問或同學間互相討論。因此，教師要為學生營造出靈活、輕松的課堂氛圍，喚起學生主動積極地參與討論和提問的熱情。不僅如此，教師在課堂上要鼓勵學生提問和質疑，有意識地培養學生的思辨精神。

2.轉變教學理念和學習模式

在組織課堂活動時，教師應因材施教，根據學生的具體實際水平設置不同的活動來激發學生的參與熱情和積極性。相較于傳統的教學模式，“翻轉課堂”打破了以往的教學理念，將學生真正放在了主體的位置。將教學的主體地位交給學生，并充分發揮教師自身引導者和解答者的作用。此外，在學生對微課內容已經充分掌握和理解的情況下，教師應恰當地對教學內容進行拓展和豐富。只有做到以上的要求，才能真正地發揮“翻轉課堂”教學模式的作用。

3.教師應采用靈活機動的評價方式

“翻轉課堂”的教學模式中，教師可以采用更加靈活且具有針對性的檢驗學習效果的手段。例如，學生可以在課下練習并排練對話，拍攝成視頻上交給教師檢查，這樣既省去了課上檢查的時間，又使學生能夠更加靈活有效地安排時間。

五、結論

“翻轉課堂”教學模式的出現和廣泛應用意味著新型的教學模式的優點正越來越多地得到師生的認可。與傳統的教學模式相比，基于微課的“翻轉課堂”滿足了學生自主學習的需要，也鍛煉培養了學生的能動性和獨立發現問題、解決問題的能力。

“翻轉課堂”教學模式的運用，使學生作為教學主體來推動教學進程。“翻轉課堂”教學模式應用于英語教學中將極大地優化教學模式，促進中學英語教育教學改革。

編輯 高 瓊