文章不厭百回改，璞玉雕琢方成器

梁艷宏 劉玲玲

摘 要：培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的寫作能力，是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要大量的積累與實(shí)踐，并非一日之功。尤其是在語(yǔ)文作文的教學(xué)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主審題，明確文章的主旨，掌握好文章的布局，并且把握每一個(gè)細(xì)節(jié)。這無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生而言，都是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。在此過(guò)程中，教師還要根據(jù)學(xué)生寫作的具體情況進(jìn)行不斷的修改，可以說(shuō)一篇好的文章是需要不斷進(jìn)行修改的，只有在反復(fù)閱讀的過(guò)程中涌現(xiàn)出新意，并且不斷完善，才能夠使一篇文章達(dá)到完美。

關(guān)鍵詞：專一作文法；語(yǔ)文作文；實(shí)踐

一直以來(lái)，寫作都是學(xué)生的“夢(mèng)魘”，并直接影響到了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，因此受到了學(xué)校的高度重視，為了在這一方面有所突破，我們先后到北京、山東等地訪經(jīng)問(wèn)道，去年伊始，在結(jié)合我校具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，學(xué)校大膽地提出了構(gòu)建“專一作文法”體系的想法，力求摸索出具有實(shí)效性的方法和措施來(lái)改變這一現(xiàn)狀。

“專一作文法”是在以“立德樹(shù)人”為重心的趨向下，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)要求，并緊緊圍繞山西省全國(guó)卷1任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文特點(diǎn)而展開(kāi)，即選擇一部分飽受寫作困擾的學(xué)生，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，嘗試讓其根據(jù)不同形式的文體來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，與此同時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)期的有效跟蹤，通過(guò)“初稿—修改—重寫—修改—定稿”的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能熟練掌握諸多寫作技巧方法，并能較好地自如應(yīng)對(duì)各種文體的寫作。“專一作文法”教學(xué)的開(kāi)展是師生互動(dòng)、相互探討的過(guò)程，是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。

“專一作文法”在作文教學(xué)中的具體實(shí)踐步驟：

第一步，確定作文材料（讓學(xué)生自主寫作）

在寫作之前，教師應(yīng)組織學(xué)生自主審題。通過(guò)對(duì)教師提供的材料進(jìn)行分析，掌握文章的主體結(jié)構(gòu)，明確接下來(lái)自己所要?jiǎng)?chuàng)作文章的主旨，保證學(xué)生在寫作的過(guò)程中有一個(gè)完整的思路，而不是東拼西湊、胡編亂造[1]。

第二步，教師挑選寫作個(gè)體（由教師自主選擇）

由于每個(gè)學(xué)生的寫作能力不同，在寫作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異，然后有針對(duì)性地選擇一部分寫作暫時(shí)有困難的學(xué)生，選取面批面改或其他相對(duì)靈活的方式進(jìn)行批閱，并切實(shí)指出該寫作個(gè)體作文中存在的問(wèn)題。

第三步，學(xué)生了解文章不足（自主修改）

在學(xué)生第一次上交作文之后，教師要對(duì)其寫作思路進(jìn)行批閱，并指出其中的問(wèn)題，隨后返回學(xué)生手中。要求學(xué)生根據(jù)老師對(duì)自己文章的修改建議，學(xué)生自主抽取時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行修改，并及時(shí)交給老師[2]。

第四步，再次修改文章（教師選取方式）

學(xué)生交給老師文章后，教師再對(duì)其進(jìn)行修改，并及時(shí)提出新的建議，讓他重新進(jìn)行修改。

第五步，學(xué)生正視依然存在的問(wèn)題（自主修改）

學(xué)生在意識(shí)到文章依然存在問(wèn)題時(shí)，自主抽取時(shí)間再對(duì)文章進(jìn)行新一輪的修改，并及時(shí)交給老師。

第六步，成品完成（學(xué)生掌握方法）

在通過(guò)老師的反復(fù)修改后，學(xué)生初步對(duì)寫作的方法和技巧有了一定的了解和掌握，對(duì)自身的寫作能力也有了一定的認(rèn)識(shí)，并且針對(duì)一些自身寫作過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，形成深刻的影響，從而促使學(xué)生的寫作能力進(jìn)一步提升。長(zhǎng)此以往，必定會(huì)給學(xué)生的寫作能力帶來(lái)質(zhì)的飛躍[3]。

在循序漸進(jìn)地實(shí)施方案的同時(shí)，我們對(duì)每個(gè)學(xué)生都設(shè)立了相應(yīng)的實(shí)踐個(gè)案，適時(shí)記錄學(xué)生的寫作反饋。并積極聽(tīng)取大家在輔導(dǎo)學(xué)生寫作中的得失，為繼續(xù)探索作文教學(xué)提供一定的實(shí)踐依據(jù)。另外，我們還充分利用學(xué)校開(kāi)設(shè)的閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域的書(shū)籍分別進(jìn)行泛讀或精讀，力求在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，及時(shí)書(shū)寫讀書(shū)筆記，并有意識(shí)地將寫作和生活聯(lián)系起來(lái)，以便他們?cè)谧魑闹心芨嗟貙?duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行思辨和表達(dá)。

實(shí)踐證明，學(xué)校推行的“專一作文法”是行之有效的。可謂效果顯著，成績(jī)斐然。“專一作文法”被確立為2018-2019年度市級(jí)課題；在“葉圣陶杯”全國(guó)作文大賽上也屢創(chuàng)佳績(jī)，先后有6人斬獲了二等獎(jiǎng)，10人榮獲了三等獎(jiǎng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)若干；一年來(lái)，學(xué)生在《清鳳聲》校刊上發(fā)表的文章累計(jì)達(dá)60余篇，深受廣大師生好評(píng)；而學(xué)生在各種考試中，亦因作文的出彩斬獲高分，從而取得了優(yōu)異的成績(jī)。

不過(guò)，在“專一作文法”取得收獲的同時(shí)，也有不足之處。較為突出的是，雖然“專一作文法”對(duì)學(xué)生寫作能力的提高是毋庸置疑的，但有的學(xué)生因缺乏必要的耐心，對(duì)自身作文能力的提高不能用發(fā)展的眼光來(lái)看待，故存在消極傾向或敷衍態(tài)度，從而在一定程度上影響“專一作文法”的有序開(kāi)展。另外，平常的教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，故存在老師與學(xué)生之間交流探討的次數(shù)不多，不能很好地形成有效交流，給“專一作文法”成型性資料的匯總帶來(lái)一定的困擾。這就需要我們?cè)谝院蟮淖魑慕虒W(xué)中，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，有所改進(jìn)。

總而言之，“專一作文法”是條有苦有甜的探索之路。在以后的日子里，我們力求通過(guò)自己的努力，讓它更趨完美。既已破冰，定當(dāng)砥礪前行！

語(yǔ)文作文的教學(xué)不同于其他學(xué)科，它所需要的是大量的積累和反復(fù)的修改，在閱讀文章的過(guò)程中反省自身的寫作技巧，總結(jié)問(wèn)題并且對(duì)文章進(jìn)行完善，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)。“專一作文法”在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)有著重大意義，在提高學(xué)生寫作技巧的同時(shí)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生涯中更加順利地前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁小平.意識(shí)，提升寫作能力的無(wú)形推手：淺談高中語(yǔ)文作文教學(xué)中幾種意識(shí)的培養(yǎng)[J].新課程（下旬），2017（11）：180.

[2]吉克妹妹.加強(qiáng)初中語(yǔ)文作文指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和能力[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2017（3）：104.

[3]何曉峰.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中作文寫作能力的培養(yǎng)[J].未來(lái)英才，2017（9）：61.

編輯 魯翠紅