淺談高中數學教學中學生核心素養培養途徑

任云峰

摘 要：高中數學課程具有顯著的邏輯性，涉及知識較為廣泛，學科知識更為抽象，對學生邏輯思維能力與想象力的培養起著重要作用，也能夠提升應用實踐能力。新課改要求的不斷變革，要求高中數學具備有效性，能夠促進學生全面發展，使其綜合素質得到提升。分析高中數學教學中核心素養的培養方法，分別從教學理念、教學方法以及教學評價體系三個方面進行論述，旨在培養學生的數學思想，將其應用于實踐。

關鍵詞：高中數學；核心素養；對策

高中數學核心素養的培養更多的還是從課堂中來的，課堂教學不但要求學生能夠掌握扎實的數學知識，還要具備解題的能力，培養學生的數學思想，提升運算能力，讓學生的個性得以凸顯。數學課程的核心素養培養主要可以從以下幾方面體現出來：邏輯推理、數學運算、數據分析、數學建模以及數學抽象等方面，將這幾方面作為著眼點，能夠提升學生的綜合能力。這樣不但可以讓數學教學逐漸轉變為素養教學，還能夠滿足學生個性化的需求，讓學生能夠全面發展，教師的教學水平也能夠處于提升狀態中。

一、高中數學核心素養培養途徑

（一）培養先進的教學理念，明確數學教學目標

在傳統教學理念的引導下，高中數學教學更為注重的是學生的學習結果，學習成績能夠得到提升，沒有重視發揮學生的主體作用，不利于培養學生的核心素養。因此，教師應該首先樹立先進的教學理念，將學生作為學習的主體，充分發揮他們的主體性作用，還要與學生的實際情況相結合，明確教學目標，不但能夠讓學生有效掌握學習技巧，也能夠使教學過程和方法更加具體，讓他們樹立正確的價值觀。基于此，教師在開課前，就應該認真備課，根據教學內容，深度挖掘其核心素養，對學生的性格特點加以了解，在教學目標的要求下，讓學生能夠更有針對性地應用。

（二）巧妙應用教學方法，激發學生的學習興趣

在高中數學教學中培養學生的核心素養首先需要學生能夠積極地參與到課堂教學中，因此教師要不斷豐富課堂教學方法，結合具體的教學內容靈活運用多媒體教學法，將數學空間圖形直觀地呈現出來，培養學生的空間思維；或者運用創設情境教學法，根據不同的教學內容創設具體的生活情境、問題情境、故事情境，引入生活化的教學元素，拉近知識與學生之間的距離，培養學生的觀察分析能力和實踐應用能力；又或者是運用合作學習教學法，針對某一個知識點進行小組討論，或者以小組的形式展開相應的知識競賽，培養學生的團隊意識和合作精神。

（三）優化數學評價體系，促進學生綜合發展

高中數學教學評價體系對學生核心素養的培養起到了重要作用，因此需要教師和其他教育工作者對教學評價體系加以評價，并且將正確的解題思路應用到問題中。評價體系的優化主要展現在以下三點：第一，多元化。教學評價體系的構建不可以只參考教師的評價，也要讓學生根據平時的合作情況，彼此進行評價，還要讓學生養成自我科學評價的習慣。第二，全面化。學生核心素養的評價內容不僅僅是對學習結果的評價，而是對其學習過程、學習方法以及學習態度全方位的評價，要能夠將相關體系應用到教學的不同階段。第三，多樣化。教學過程中，除了多元化與全面化，還要注重評價的多樣化，除了將語言作為評價依據，還要將肢體動作等也作為參考的依據，使得評價更具科學性和多樣性，促進學生整體發展。

二、高中數學核心素養案例解析——以抽樣為例

高中數學教學中，函數、方程、幾何、抽樣等都是其中的重要組成內容，老師應該引導學生學會分析抽樣，得出最終的正確結果。學生了解解題思路后，還應該學會將其應用到實踐中，這樣學生不但能夠掌握抽樣的知識點，也可以將其靈活地應用到生活中。

例題：設某校有118名教師，為了支援西部的教育事業，現要從中隨機抽出16名教師組成暑期西部講師團，請用系統抽樣的方式選出講師團成員。

解析：首先，將118名教師進行編號，依次為1-118號，因為118=16×7+6，所以用簡單隨機抽樣隨機剔除6名教師；其次，因為112=16×7，所以將剩余的112名教師重新進行編號，依次為1-112號，并按照編號的先后順序分成16段；另外，在第一段1-7號內用簡單隨機抽樣抽取一個個體，編號為k；最后，在以后各段中依次抽取編號為k+7、k+14、k+15×7的個體，由此得到16名教師即為講師團成員。

綜上所述，高中數學核心素養不是一朝一夕形成的，而是需要教師進行不斷的探索方可實現。從教師的角度來說，需要樹立先進的教學理念，能夠掌握科學的教學方法，將其合理運用到實踐中，不僅有助于培養學生核心素養，也可以提升教師教學水平，使其更加專業。從學生的角度來說，要與教師積極地進行溝通，積極地參與到課堂活動中，發散自己的思維，使得練習更有針對性，對數學知識掌握得更加牢固。

參考文獻：

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[2]牟天偉，張艷.注重發展學生數據分析觀念的教學實踐與思考：以八年級《平均數》教學為例[J].數學通報，2016（10）.

編輯 魯翠紅