生命觀念在高中生物教學(xué)中的滲透

范朝寬

摘 要：隨著2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，做好學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的研究工作，并有意識(shí)地從多角度、多方面來培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成為一線生物教師所要解決的主要問題之一。而“生命觀念”的培養(yǎng)作為生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，也就成為當(dāng)前教師要做的主要工作。所以，在通過對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的研究后，教師可以從“結(jié)構(gòu)與功能觀”“物質(zhì)與能量觀”“進(jìn)化與適應(yīng)觀”“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”四個(gè)方面進(jìn)行論述，以期能夠有效地將生命觀念滲透到生物課堂當(dāng)中，進(jìn)而使學(xué)生在高效的生物課堂中提升基本的生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生命觀念；高中生物；光合作用

生命觀念的培養(yǎng)是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，有效地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念就是為了讓學(xué)生形成積極的、樂觀的生活態(tài)度。但是，以往簡單的教材知識(shí)授課的課堂并沒有將這部分內(nèi)容與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，致使生物課程的存在價(jià)值不能得到最大化實(shí)現(xiàn)。所以，在新課程改革的大背景下，教師要注重生命觀念的滲透，要從不同的角度入手來確保生命觀念的有效滲透，進(jìn)而使學(xué)生在形成“結(jié)構(gòu)與功能觀”“物質(zhì)與能量觀”“進(jìn)化與適應(yīng)觀”“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”等觀念的過程中形成正確的生命觀念。

一、結(jié)構(gòu)與功能觀

所謂的結(jié)構(gòu)與功能觀是生命觀中的基本觀點(diǎn)，是生物適應(yīng)環(huán)境的體現(xiàn)。也就是說，在高中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容，從生物的結(jié)構(gòu)入手，探究其相對(duì)應(yīng)的功能，進(jìn)而使學(xué)生在了解結(jié)構(gòu)與功能觀的過程中樹立正確的生命觀念。

例如：在教學(xué)《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》時(shí)，為了讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，在教學(xué)時(shí)，我先借助多媒體向?qū)W生展示ATP的結(jié)構(gòu)圖片，引導(dǎo)學(xué)生在圖片的展示中去直觀地觀察和思考ATP的化學(xué)結(jié)構(gòu)，并明確為什么說ATP是細(xì)胞能量的“通貨”。了解ATP是一個(gè)不穩(wěn)定的分子，斷開的高能磷酸鍵形成二磷酸腺苷和游離的Pi，進(jìn)而釋放出能量。而且為了能讓課堂更加有效，我們借助相關(guān)的視頻來模擬斷裂的過程，讓學(xué)生更加形象地理解作為分子的ATP為什么能夠轉(zhuǎn)化為能量，具有這樣的功能，進(jìn)而使學(xué)生初步形成基本的結(jié)構(gòu)與功能觀。當(dāng)然，除了了解分子的結(jié)構(gòu)與功能之外，我們還可以組織學(xué)生對(duì)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能以及元素、細(xì)胞、個(gè)體等的結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生的生命觀念得以樹立。

二、物質(zhì)與能量觀

所謂的物質(zhì)與能量觀是指物質(zhì)合成與分解常常伴隨著一定的能量吸收或釋放，這也是生態(tài)循環(huán)的關(guān)鍵。但是，在生物教學(xué)中我們該如何將這一觀念講述給學(xué)生，讓學(xué)生明白物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)之間的關(guān)系呢？又如何借助物質(zhì)與能量觀的培養(yǎng)來幫助學(xué)生形成正確的生命觀呢？在筆者看來，物質(zhì)與能量觀的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。

例如：在教學(xué)《能量之源——光與光合作用》時(shí)，我借助多媒體向?qū)W生展示了“光合作用”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，目的就是要讓學(xué)生直觀地感受到物質(zhì)是如何變化成能量的，進(jìn)而幫助學(xué)生理解物質(zhì)與能量觀。當(dāng)然，除此之外，我們還可以在教學(xué)“代謝”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生去了解細(xì)胞中的化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)而使學(xué)生在理解“合成代謝”和“分解代謝”的過程中去理解物質(zhì)與能量的關(guān)系，從而使學(xué)生形成基本的物質(zhì)與能量觀，同時(shí)使學(xué)生通過物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)化以及代謝來深入地了解其自我的更新便是生命的本質(zhì)特征。

三、進(jìn)化與適應(yīng)觀

“物競天擇，適者生存”這句話說明了進(jìn)化與適應(yīng)觀的本質(zhì)，也就是說，在生命觀的滲透中，教師要讓學(xué)生明白進(jìn)化與適應(yīng)之間的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生明白我們生存的環(huán)境具有多樣化的特點(diǎn)。所以，我們要結(jié)合生物教學(xué)來與學(xué)生一起去了解進(jìn)化與適應(yīng)，進(jìn)而使學(xué)生形成基本的生命觀念。

例如：在教學(xué)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》時(shí)，通過對(duì)教材內(nèi)容的分析我們可以知道這一節(jié)課的主要內(nèi)容就是要讓學(xué)生了解現(xiàn)代生物進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在了解“種群”“基因庫”等相關(guān)知識(shí)的過程中去理解進(jìn)化與適應(yīng)之間的關(guān)系，同時(shí)，也使學(xué)生在思考與探究中理解變異、基因突變等在生物進(jìn)化中產(chǎn)生的作用。

四、穩(wěn)態(tài)與平衡觀

穩(wěn)態(tài)與平衡觀的培養(yǎng)也是生物學(xué)科素養(yǎng)生命觀念形成的關(guān)鍵因素之一，簡單地說就是，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的穩(wěn)態(tài)與平衡觀是滲透生命觀念的有效途徑之一。所以，在高中生物教學(xué)過程中，一線教師要從生物教材內(nèi)容入手，鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考與獨(dú)立學(xué)習(xí)中去真正地理解什么是穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

例如：在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》時(shí)，我首先讓學(xué)生自主對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，之后，通過對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的組成部分”“食物鏈”“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”等知識(shí)的學(xué)習(xí)來了解什么是穩(wěn)態(tài)，什么是平衡，進(jìn)而讓學(xué)生在理解“動(dòng)態(tài)平衡”的過程中形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀，最終，也為學(xué)生生命觀念的形成打好基礎(chǔ)。

總之，作為新課改下的高中生物教師，我們要做好生命觀念培養(yǎng)的研究工作，通過從上述四個(gè)方面的研究與分析以及與我們實(shí)際課堂的結(jié)合來確保學(xué)生在知識(shí)掌握中提升基本的生物學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)，也為學(xué)生樹立正確的生命觀作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君