培養農村中小學生口語表達能力“四部曲”

鄭寧麗 李濤

摘 要：提高學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。在多年的教學實踐中發現農村學生的口語表達能力與城市學生相比有明顯的差距。主要表現在：羞于張口，課堂上或無話可說，或不想說，或不會說，表達時欠完整；朗讀時重復、漏字、語無倫次，不注意對象和場合；受本地方言的影響，普通話講得不標準等等。這樣使課堂教學難免會陷入舉步維艱的地步，也成為制約教育教學效果的瓶頸問題。

關鍵詞：激發興趣；營造氛圍；訓練方法；創設條件

一、激發學生興趣，讓學生想說

“興趣是最好的老師?！敝行W階段的學生好奇心強，對身邊的事物充滿了新鮮感與好奇心。針對這一心理特點，在教學中要想方設法激起學生說的欲望，設計適合學生的口語訓練策略，讓他們想說。如在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，我先讓學生欣賞一組精美圖片，了解圓明園曾經的輝煌壯觀，指導學生用自豪的語氣讀；接著播放圓明園毀滅的情景視頻，激起學生心中的憤怒，順勢設計問題：“此時，你若站在圓明園的廢墟旁，最想說什么？”在學習了《金色的魚鉤》之后，我讓學生嘗試做一名講解員，向大家講解金色魚鉤的來歷及意義，學生對這些感興趣的話題愿意談自己的想法，思維自然會活躍起來，說話的“閘門”也自然會打開。

另外，在檢查學生的課前預習情況時，不必局限于字詞，可以從更多的方面著手。如“這篇課文主要講了什么？”“你印象最深刻的是什么？”這樣能很好地培養學生課前自學的習慣。課后總結時應給予學生更廣闊的表現空間，如設計“口述課文內容”“學了這篇課文，你有什么收獲？”等說話題目，鼓勵學生大膽說話，并且在交流過程中能有效地訓練學生的創新思維。

二、營造輕松氛圍，讓學生敢說

部分學生膽子小，盡管有想說的欲望，仍舊怯于開口。因此提高學生口語能力的第二步就是讓學生敢于開口說。在教學中我注重營造輕松、愉悅、民主、融洽的課堂教學氛圍，讓學生感到親切與輕松，從而敢于開口，大膽說出來。一方面尊重學生的個性差異，因材施教，讓所有學生都參與到說的活動中來，讓所有學生都在原有基礎上取得進步。對語言組織能力與表達能力較差的學生可提一些簡單的問題，使他們有信心回答，如你最喜歡什么動物？對語言組織能力與表達能力較強的學生提一些較難的問題，如簡單描述你最喜歡的某種動物或植物等等。這些基于學生自身實際的問題，可以促進學生開動腦筋、大膽發言、勇于表達。

另一方面賞識為主批評為輔，增強學生敢說的信心，對學生說的評價直接關系到學生今后說的信心與勇氣。我以賞識教育為主批評為輔來評價，以保護和增強學生說的信心。不對學生進行橫向比較，而是進行縱向比較，只要學生在原有基礎上有進步就及時給予表揚。尤其是學困生，他們極其敏感，稍有不慎，就可能會給學生沉重的打擊，會失去繼續學習的信心與勇氣。因此哪怕只是用對了一個詞，說了一句完整的話我都及時給予表揚與鼓勵，讓他們享受成功的喜悅、說的樂趣。當然還要適時適度地運用批評，引導學生正確表達。

三、講究訓練方法，讓學生會說

授人以魚，不如授人以漁。培養學生口語表達能力至關重要的環節就是讓學生說。在教學中我非常注重訓練方法，以培養學生掌握說的技巧。一是發揮想象力。中小學生想象力極其豐富，在教學中我充分利用這一特點，精心創設情景，激活學生思維，激發學生展開充分想象。如我曾經設計過這樣一道題：公交車在轉彎處猛一剎車，兩位年輕人相撞，請學生大膽想象，他們會說些什么？當時學生的積極性非常高，紛紛踴躍發言。二是循序漸進。中小學階段是學生各種能力形成的起始階段，因而我們要尊重學生的發展規律和接受能力，注重訓練的遞進性，要從簡單到復雜，從句到段再到篇。如小學低年級主要訓練學生會用詞語說完整的一句話，會用簡短語言表達自己的看法。到了小學中高年級學生就應該學會舉一反三，觸類旁通。如在講解了擬人句、夸張句等句子特點之后，我讓學生大膽仿照例句去說，以此加深學生對修辭的掌握。三是學會觀察。不管是書面寫作還是口頭表達，觀察都有非常重要的作用，要注重調動學生的各種感官細致觀察事物。在教學《題西林壁》一課時，要讓學生說說該詩所蘊合的生活哲理確實有一定的難度，我兩只手分別拿著顏色不同的球，通過提問“這個球是什么顏色？為什么兩邊的同學會有不同的答案？”引發學生討論得出了“同一個事物，從不同的角度看，就會產生不同的結果”的道理，然后再把學生的思路引回課文中，讓學生說說為什么“不識廬山真面目？”學生的思路打通了，話匣子就打開了。

四、適時創設條件，讓學生常說

一是鼓勵學生多讀。中小學教材所選入的文章大多讀起來朗朗上口，要給學生留足時間，讓學生在課堂上有充足的時間進行閱讀，通過閱讀既可以加深學生對課文的理解與記憶，體會作者用詞的巧妙、感情的真摯，從而將課本的語言內化為自身的語言，提高自身語言的組織能力與運用能力；同時可以增強學生說的信心與勇氣。二是開辟第二課堂，開展豐富多彩的活動，如講故事比賽、即興發言或圍繞某一話題展開討論等，內容可由老師選擇也可讓學生自主選擇。豐富的活動既能開闊學生視野，讓學生學到知識，同時又可以鍛煉學生的應變能力、語言的組織與運用能力，可以有效提高學生的口語表達能力。三是讓學生動筆寫，通過作文小練筆和寫日記的形式，把自己的所見、所聞、所想用文字的形式呈現出來，既培養了學生的表達能力，又訓練了學生的邏輯思維能力和寫作能力，可謂一箭三雕。

總之，學生口語表達能力的提高是一個長期訓練過程，并不是一朝一夕就可以完成的，需要我們不斷進行實踐與探索，如果我們能將新課改理念落實到具體的教學實踐中，讓學生想說、敢說、會說、常說，學生口語表達能力就一定會取得長足發展。

注：本文系2018年甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《農村初中語文教學中學生口語交際能力培養的策略研究》（課題立項編號：GS[2018]GHB3212）研究成果。

編輯 溫雪蓮