道德與法治課涵育學生核心素養路徑分析

顏華

摘 要：主要以道德與法治課涵育學生核心素養路徑分析為重點進行闡述，以當下基于學科核心素養的初中道德和法治課教學的現狀為主要依據，從營造良好情境、結合教學目標、把學生作為教學主體這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提高學生核心素養，為其日后全面發展做鋪墊。

關鍵詞：學科核心素養；道德與法治；教學反思；策略

為了保證學生核心素養，加強道德與法治教學十分重要，其不但同學生日后全面發展有關，還同道德與法治教學質量有莫大聯系。為此，相關人員需給予道德與法治教學高度重視，通過行之有效的手段，促使其存在的價值與效用充分發揮出來，以期為我國現代社會培養與輸送優質人才提供有利條件。本文主要分析道德與法治課涵育學生核心素養路徑，具體如下。

一、當前困擾學生核心素養培育的瓶頸因素

1.專業素養缺失，教學理念不當

在當前學校教學中，教師具有不可或缺的作用，道德與法治教學也不例外，在實際教學中教師專業素養缺失，對道德與法治的理解不夠充分，學生無法學到太多知識，導致教學效果不佳。另外教師欠缺恰當的教學理念，只將教學當作是一項工作，而并未真正融入進去，反而在教授學生時一味照本宣科，讓課堂氛圍枯燥化，導致學生無法融入學習活動中，進而使課堂活動形同虛設，影響道德與法治課程教學水平[1]。

2.教學方法陳舊，教學觀念滯后

隨著新課改的不斷深入，道德與法治教學方式發生了一定轉變，但是盡管如此，教學中依舊存在很多問題，比如缺少高效的教學方法與教學平臺。雖然教師教學發生了轉變，但是傳統教學理念依舊存在，導致教學發展受到巨大影響。在道德與法治的課堂上，諸多教師都通過照本宣科的方式教授知識，學生只能被動學習知識，即便有了一些新的教學方法，也不常利用，無法起到有效的教學效果。

二、道德與法治課涵育學生核心素養路徑

1.融入情境再現，感知核心素養

實際上，世界是通過直觀和形象融入個體意識的，有目的地完善情境分析活動，為初中生展示良好形象，讓學生產生身臨其境之感，基于形象感知入手有效推動理性思考。另外，調動學生學習的主觀能動性。通過實踐研究發現，素養是個體同情境長時間互動產生的。教育如果同實際生活越來越遠，只在概念和理論的層面停留，個體勢必會陷入空泛，無法將知識轉變為智慧。初中思政課的性質決定了其教學效果不是通過筆試評價，而是通過在生活中學生的表現來進行評價。

例如，在講解教授第八課“生命可以永恒嗎”時，教師可以充分利用多媒體設備給學生播放《西游記》的片段，并對學生進行提問：在《西游記》中，有很多妖怪都想吃唐僧肉，只要吃了唐僧肉就可以長生不老。在實際生活中，人真的會長生不老嗎？然后教師可以引出本節課要講解的內容：生命可以永恒嗎。通過這樣的教學模式，可以有效集中學生的注意力，使學生可以正確看待生命。

2.布設教學目標，明確核心素養

在道德與法治教學中，教師一定要給予學生核心素養培養高度重視，只有樹立合理的目標，確定核心素養培養方向，在實際教學中才能實現全面落實。在當前教學過程中，依舊注重對學生知識的講解，并未高度重視培養學生核心素養，這主要因為未布設科學的教學目標。在教學中布設科學的教學目標非常重要，可以說目標是方向，所有教學目標都需要圍繞目標開展。

比如，在教授人教版《道德與法治》七年級上冊第四單元“生命的思考”這一課時，教師便可以為該堂課布設一個目標，便是引導學生正確對待生命，怎樣做到敬畏生命。之后就可以以此為目標，組織課堂活動，找一篇同生命相關的文章朗讀，或是同學生進行活動告之他們怎樣珍惜生命等。通過一系列活動讓學生明白生命的含義，并知道怎樣珍惜，進而實現教學目標，另外也培養了學生核心素養，對學生日后發展具有積極作用[3]。

3.突出教學主體，提升核心素養

在道德與法治教學中，優化教學方法對教學目標完成與學生核心素養培養具有積極作用，不管是哪種教學目標都需要基于學生為中心，學生為課堂活動開展的主體，只有激發學生學習興趣，調動學生學習的主觀能動性，才會有效地完成教學目標。教師應采用多樣化的教學方法，比如在實際教學中對文章內容鼓勵學生以小組為單位進行探討，推動學生合作與交流，在教學的同時還能加強學生核心素養。

例如，在講解“生命的思考”中“增強生命的韌性”時，教師可以先給學生播放一首《命運交響曲》，然后給學生介紹貝多芬的坎坷人生。在學生對貝多芬一生進行了解以后，教師可以組織其進行分組討論：自身經歷過的最為深刻的一次挫折是什么？當時的目標是什么？受到挫折以后的心情如何？什么是挫折？通過討論，可以使學生意識到生活難免會遇到挫折，在面對挫折時需要以勇于克服困難與堅強的意志來面對，從而使學生提升承受挫折的能力，深入挖掘自身的生命力量。

總而言之，為了保證道德與法治教學價值發揮出最大化，教師需轉變教學方法，創新教學模式，優化課堂氛圍，進而激發學生學習興趣，學生只有在興趣的驅使下，才會主動參與到教學活動中，進而提高核心素養，保證在繁雜的社會中站穩腳跟。

參考文獻：

[1]劉瑩，劉曉東.讓核心素養的培養更接地氣：統編道德與法治課堂教學初探[J].小學教學參考，2018（30）：74-75.

[2]孫立霞.基于核心素養下的道德與法治課堂小組合作學習的低效成因分析及對策研究[J].教育現代化，2018，5（35）：

364-365.

[3]陸曉明.道德與法治課涵育學生核心素養路徑探索：以“生命的思考”教學為例[J].中學政治教學參考，2017（26）：18-20.

編輯 郭小琴