關于農村中學著力推行核心素養的探究

許晶瑩 徐樂天 錢雪森

摘 要：農村中學教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，學生課業負擔過重，學生核心素養意識不高；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺；在農村中學著力推行核心素養迫在眉睫。

關鍵詞：農村中學生；核心素養；策略探究

學生發展核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。農村中學教育觀念相對落后，學生核心素養意識不高；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺。農村中學有很大比例的學生家庭經濟困難，包括留守中學生，處于城市的邊緣。這些學生從小所受的教育較為有限，學科素養較低，他們占中學生的比例相當之大。假以時日，他們必將成為社會主體成員，他們的科學素養勢必影響著我們民族的未來。如何使這些低分進入校門的學生高質量走出校門，極需要我們教師在中考、高考的重壓下更多培養學生的核心素養，為學生的將來奮斗打下良好基礎。讓經濟困難，學習困難的學生有個充滿希望的未來，這應該是我們教育工作者應有的社會擔當。

一、家校合力共促學生自主成長

農村家庭教育缺失，家庭教育觀念淡漠，家庭教育的行為方式不當；有的家長既不重視孩子文化學科的學習，也不重視孩子道德品格的養成。農村中學必須先喚醒家長的家庭教育意識，采取家校聯手，樹立“家校共建，喚醒教育”的辦學理念。學校成立專門的家長課堂，定期開展家長培訓，如：學校利用微信群，及時把家庭教育的有關理念傳授給家長，同時解答家長教育孩子時出現的疑惑；舉辦親子互動活動、請創業成功的家長講述自己的創業經歷；班主任制定班訓，讓班級文化建設百花齊放。學校積極滲透“讓價值回歸教育主體、讓文化回歸學校教育、讓動力回歸自我教育、讓責任回歸家庭教育”的教育理念，讓家庭教育與學校教育形成合力，共同促進學生的成長。

二、教師樹立核心素養教學理念

農村中學教師過多地傾向于講授主義，學生的素養意識不高，農村教師要及時轉變觀念，樹立核心素養教學理念；在課堂教學活動當中，學生與教師共同對知識進行研究，讓教學活動變成探究活動和創造活動，轉變知識觀，將學科知識作為問題去探索研究，給予教師自己和學生更多的權利和空間對現有知識進行探索和創造。教師在課堂中開展“情景激疑—知識探究—明理導行”的課例探究[1]。該模式通過三個環節，五個步驟，在課堂上培養學生的學科素養。第一步，情景導入，引發興趣。第二步，梯度問題，設疑導學。第三步，合作探究，激發潛能。第四步，總結歸納，滲透情感。第五步，活學精練，鞏固提升。培養學生“愛學”態度、“樂學”情緒、“會學”技巧、“自學”能力，優化思維品質，培養思維能力。

三、制定校本化核心素養的發展體系和育人目標

農村家庭教育中可傳承的文化脈絡已近乎中斷，作為學校，須立足實際，盡快對癥下藥，盡快發展學生的核心素養，推出校本化學生發展核心素養體系和育人目標是當務之急。時代呼喚具有人文修養，具有家國情懷，具有創新精神，具有頑強毅力和拼搏精神的未來人才[2]。立足核心素養中要求的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新這六個方面，我們將把學校育人目標設定為“修身、正心、誠意、明德及成長”。家長和師生時刻保持自正其身、自修其心，自誠其意的自我管理自我約束的道德自覺性，一起努力、共同學習，走一條自我人格塑造、完善之路。

四、重構課程結構，增加課程融合度

核心素養的突出特征就是整合性，農村中學要樹立“重構課程結構，增加課程融合度”的意識，在整合性學習過程中，個體在與情境的持續互動中，不斷解決問題、創生意義，從而形成核心素養。課程建設絕不是在做著“非此即彼”的選擇，而是多類課程共同著力、共同生長、互為補充，形成合力，國內外已有經驗告訴我們，學校層面的課程實施可以是整合中有分科，分科中有整合，取長補短，相得益彰。在具體的實踐中，通過課程設置調整，提高課堂教學效率，重視“創造用教材教的智慧”激活學校發展[3]。在保證完成好國家課程的前提下，增加影響學生讀、寫、算及體質健康的課程，適應學生發展。強調“分科課程”與“整合課程”互補，以分科課程為主陣地，通過跨學科的整合課程的補充，共同著力、互為補充，為學生搭建開放的課程體系，讓學習與生活深度關聯，讓學生在真實的情境中，培養其面向未來社會發展需求的關鍵能力，進而實現學生核心素養的整體改善和提升。

總之，農村中學要把著力培養學生高尚的道德情操、扎實的科學文化素質、健康的身心、良好的審美情趣作為教育的首要任務；努力為未來社會培養適應社會和就業創業能力強，創新型、實用型、復合型人才。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）：5.

[2]丁文靜，韋冬余.試論語文核心素養的涵義、特征及培養策略：基于研究性教學模式理論的分析[J].教學研究，2016（6）：80-81.

[3]洪明.我國中學生核心價值觀素養狀況調查報告[J].中國青年研究，2016：73-78.

基金項目：安徽省教育科學研究項目2017年度立項課題“著力學生核心素養培育的教學質量與教學改革研究”的課題研究成果，項目編號：JK17050。

作者簡介：許晶瑩（1985—），女，中學一級，碩士，合肥市廬江縣同大鎮人，就職于安徽省廬江縣廬江盛橋中學。

編輯 王彥清