借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)

摘 要：語文教學(xué)中，作文教學(xué)是語文教學(xué)的核心。學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)復(fù)雜而廣泛，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要儲存的信息量隨著年級的升高而增大，作文寫作的難度也逐漸加深。教師能否選擇有效的教學(xué)策略，進(jìn)而帶動學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)作文寫作的啟蒙時(shí)期，也是作文訓(xùn)練的黃金期，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，對于奠定他們的作文寫作基礎(chǔ)十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；思維導(dǎo)圖；思維訓(xùn)練

一、小學(xué)作文中存在的問題

（一）作文模式化，限制了學(xué)生思維能力的提升

在當(dāng)前的語文寫作教學(xué)中，為了幫助學(xué)生取得更好的成績，很多教師更傾向于向?qū)W生講解一些寫作的模板、技巧等內(nèi)容，而忽視了學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的情感逐漸被弱化，導(dǎo)致小學(xué)生的作文出現(xiàn)了千篇一律的模式化的現(xiàn)象，對于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力等的提升起到了阻礙的作用，對于學(xué)生的發(fā)展有不良的影響。

（二）作文教學(xué)評價(jià)不夠客觀

在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)的過程中，很多教師都忽視了學(xué)生的主體性以及學(xué)生的個(gè)性差異，教師往往會用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)學(xué)生的作文，并且這種評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更傾向于教師的喜好。在這樣的評價(jià)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力以及個(gè)性都被極大的限制，學(xué)生的思想慢慢固化，寫作風(fēng)格統(tǒng)一；作文不再是抒發(fā)情感的途徑，而是完成任務(wù)的機(jī)械式學(xué)習(xí)。

二、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作教學(xué)的策略

（一）思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生找到正確的寫作思路

一篇作文的水平取決于人們的寫作思路，一個(gè)正確的、清晰的寫作思路可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作，在教學(xué)中就可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生找到正確的寫作思路。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將自己的思考過程通過圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，各種條條框框的限制影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生在寫作的過程中找到清晰的思路。利用思維導(dǎo)圖可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)中的不足，讓學(xué)生的思維可以得到更好的訓(xùn)練，逐漸理清思路。

比如，我們想要開展一個(gè)以“月亮”為主題的寫作活動，大多數(shù)小學(xué)生在寫作的過程中只能先對月亮的外形來進(jìn)行描寫，之后就會覺得無處下筆，沒有一個(gè)完整的寫作思路。教師就可以利用思維導(dǎo)圖來豐富寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對于月亮的寓意等進(jìn)行思考，這樣既可以讓學(xué)生在寫作的過程中有了更多的思考方向，也就有了更多的寫作思路，豐富了作文的內(nèi)容。同時(shí)，在寫作過程中遇見問題時(shí)，教師也可以利用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行思考，降低寫作的難度。

（二）思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生擴(kuò)展寫作思路

在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，同時(shí)有助于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，這就有效地降低了學(xué)生在寫作過程中無話可說的問題。同時(shí)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維，學(xué)生可以從多個(gè)角度去思考寫作活動，基于作文要求的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行創(chuàng)新寫作，豐富了寫作的內(nèi)容，提高了寫作的水平。這種方法的運(yùn)用更加符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

思維導(dǎo)圖中有著豐富的元素，能夠呈現(xiàn)出較為豐富的內(nèi)容，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，對于學(xué)生的思維能力起到了一定的擴(kuò)展作用，給學(xué)生帶來更多的寫作靈感。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)布局的時(shí)候更加合理，能夠從整體上進(jìn)行布局。

（三）思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生的寫作積極性

只有學(xué)生真正地對于作文寫作感興趣的時(shí)候，才能夠有足夠的動力進(jìn)行分析研究，才能夠主動地參與到寫作活動中來，努力地學(xué)習(xí)寫作的知識。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提高了學(xué)生動手的能力，在制作導(dǎo)圖的過程中提高了學(xué)生的興趣。

比如，在寫作的過程中要求學(xué)生寫一個(gè)有關(guān)“童年趣事”的作文，教師就可以讓學(xué)生講一講自己記憶深刻的事情，講一講小時(shí)候好玩兒的事；教師還可以提前準(zhǔn)備一些學(xué)生小時(shí)候都有的玩具等來激發(fā)學(xué)生的回憶。在這一教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)來播放學(xué)生小時(shí)候的照片等，讓學(xué)生對于童年的趣事有更深的回憶，引起學(xué)生的情感共鳴，在寫作的過程中充分體現(xiàn)出自身的真實(shí)情感，提高作文質(zhì)量。利用多媒體的方式，教師和學(xué)生一起來完成思維導(dǎo)圖的制作，填充內(nèi)容，明確寫作的思路。在完善思維導(dǎo)圖框架的時(shí)候，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們能夠正確地表達(dá)出自己的所思所想，然后進(jìn)行有效的修改，利用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的寫作興趣。除此之外，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，因此所獲得的感受也不相同，教師要給學(xué)生積極有效的鼓勵，讓學(xué)生勇敢地說出自己所想，有助于豐富作文的內(nèi)容。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖有著豐富的發(fā)散思維，能夠?qū)W(xué)生的潛力進(jìn)行深入的挖掘，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，幫助學(xué)生逐漸完善在寫作過程中存在的不足。教師要充分地利用好思維導(dǎo)圖，將其運(yùn)用在寫作教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地開展寫作活動。

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作者簡介：王舒雨（1990—），女，漢族，浙江麗水人，本科，二級教師，研究方向：思維導(dǎo)圖。

編輯 溫雪蓮