關于推進中學歷史課堂變革中的幾點思考

摘 要：中學歷史課堂上，教師應考慮如何體現(xiàn)學生主體地位及學生的認識水平；充分重視學生的內化過程；調動學生價值質疑；培養(yǎng)學生生成問題、解決問題的能力。

關鍵詞：認識水平；課堂文化；有效合作

2017年下半年，在銀川市第二屆“推進課堂變革”教學活動中，我對銀川市課程標準的五項核心指標進行了認真的學習和思考，結合多年來自己在實踐教學中的經驗進行了反思，對中學歷史課堂教學變革有了一些新的認知和體會。現(xiàn)以初中歷史九年級上冊第六單元第18課《美國南北戰(zhàn)爭》的課堂教學為例進行淺析。

一、課堂引導應充分考慮學生的認知水平

隨著科學技術的不斷進步和經濟社會迅速發(fā)展，加之互聯(lián)網大潮下信息爆炸式對人們的生活形成沖擊，學生的歷史知識來自網絡為載體的多渠道途徑，他們既有自我學習探索的求知欲也有厭煩傳統(tǒng)課堂講授的情緒，因此給我們的歷史教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

從教材設置上看，本課上承第四單元《美國的誕生》一課，是美國短暫歷史上繼獨立戰(zhàn)爭后發(fā)生的又一次重大戰(zhàn)爭。《俄國、日本的歷史轉折》一課，是資產階級統(tǒng)治在全球范圍內得到加強的重要體現(xiàn)。因此，本課在本單元乃至全冊中都有著至關重要的地位。從學情看，學生層次相對較好，但學習積極性和主動性不夠。而一個緊扣課題、引人入勝的導入，能幫助認知欠缺、興趣不高的學生快速進入歷史情景，實現(xiàn)課堂教學目標和效果，為此我精心準備了五個導入。

導入一：史料導入：出示羅恩·馬克斯韋爾《直面歷史》中關于南北戰(zhàn)爭殘酷性評價和1948年以來歷次“美國人心目中最偉大的總統(tǒng)”評選的結果。提出問題：林肯為什么依舊成為美國人心目中最偉大的總統(tǒng)呢？學科組組員認為導入材料過多，過于繁瑣。

導入二：驚險懸疑導入：播放林肯被刺殺的視頻。設計意圖：創(chuàng)設歷史情境，再現(xiàn)歷史畫面，調動學生的視聽感官，激發(fā)學生學習興趣，使學生課堂注意力集中，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離。試講后學科組成員認為視頻營造一種恐怖的氣氛，課堂一開始就過于壓抑，最終放棄。

導入三：視頻百科導入。用一種歡快明亮聲音全面介紹美國，指出南北戰(zhàn)爭在美國強大中的作用。學科組組員認為導入視頻和倒敘戰(zhàn)爭影響視頻放在一起太近，沒有給學生思考的空間，故放棄。

導入四：美國總統(tǒng)日的圖片導入。設計意圖：過節(jié)放假是孩子們感興趣的內容，美國人專門為華盛頓和林肯總統(tǒng)設置了全國性節(jié)日放假一天，他們對美國有著怎樣的貢獻？讓孩子們帶著思索進入學習。該導入在實踐后，也被學科組否定了。

導入五：2016年世界各國國內生產總值排名表導入。今天的美國的強大與歷史上的美國內戰(zhàn)有著密切的關系，進入主題。最終推進課在否定前四個方案后，使用導入五。

二、課堂教學應充分重視學生內化過程

最后一次上課我采用了設計思路三：倒敘結構，影響、過程、原因、說林肯。首先播放了視頻《大國崛起》片段。你從視頻中捕捉到的歷史信息有哪些？學生根據(jù)預習和獲取的歷史信息，進行知識遷移和歷史語言表達能力運用。其次在過程方面：要求學生瀏覽課本，同桌討論梳理，按照時間順序，簡述南北戰(zhàn)爭的經過。

通過以上播放視頻的情境再現(xiàn)法、設疑導學法和點撥講解法，以及引導學生自主閱讀法和分小組討論法，有效增強了教學的直觀性、趣味性，有效調動了學生學習的積極性，從而實現(xiàn)了學生對所學歷史知識的內在層層深化掌握和理解。

三、課堂設計應充分調動學生價值質疑

歷史教學不應過分限制學生的獨立思考甚至價值質疑，而應該采取更加開放和包容的心態(tài)看待甚至鼓勵引導學生的興趣和熱情，調動學生價值質疑，生成有價值的問題，通過合作探究實現(xiàn)知識內化。給學生提供質疑的機會和空間有助于培養(yǎng)學生的問題意識，并搜集史料論證自己的見解。在學習南北戰(zhàn)爭的過程中有什么疑問？有什么想知道的嗎？學生提出疑問：為什么林肯當選為美國總統(tǒng)成為美國內戰(zhàn)的導火線？學生互幫互助解決了困惑。課后我對自己的教學活動進行了認真反思，學生活動實現(xiàn)了問題的質疑生成目標，但此環(huán)節(jié)學生問題思維并沒有突破教師的預設，也可能是在課堂教學活動的整體鋪墊和有序引導不夠，在這在今后的課堂教學中值得引起重視和注意。

四、課堂文化應充分體現(xiàn)學生有效合作

教師創(chuàng)設有質疑機會的問題，通過合作學習的方式既能使學生有機會交流對同伴有啟發(fā)意義的獨到見解，為學生潛能釋放提供施展的空間，又有利于在交流中新知識的內化。因此，合作學習是十分有必要的有效學習，獨立思考，相互討論，形成集體智慧的結晶。美國南北戰(zhàn)爭以林肯為代表的北方資本主義工商業(yè)經濟獲得勝利，原因是什么？我給出兩則材料：南北雙方的力量對比表和《解放黑奴宣言》文件，表格數(shù)據(jù)內容很豐富，學生也很積極，課堂氛圍熱烈。我認為這次合作學習是有效的，耗時短，學生也容易形成普遍的價值認同，學生在合作學習中釋放潛能，展現(xiàn)自我。

通過今天這節(jié)課的學習，你有哪些感悟和認識？評委認為引導學生回答的內容帶有預設性，值得思考。最后，評委認為從幫助學生構建知識的邏輯結構方面考慮，建議上課流程采用順敘或半倒敘結構。

本課教學以學生為主體，由學生通過視頻、課本、材料獲取歷史信息，生成新的知識。在學習過程中學生提出學習的疑問、解答困惑，學會歸納小結，講述學習感悟。參加本次推進課堂變革，我不斷探索以學生為主體，轉變教學觀念，調整再實踐，感悟頗多。

作者簡介：龔娟，女，漢族，就職于賀蘭縣第一中學，本科學歷，中教二級。

編輯 段麗君