淺談產出導向法在大學英語寫作教學中的應用策略

張靚

【摘要】英語寫作是大學英語教學的重點，直接影響學生的英語運用能力。本文從產出導向法理論入手，深入分析，明確其在大學英語寫作教學中的作用，結合實際情況提出有效的教學策略，以供參考。

【關鍵詞】產出導向法;大學英語;寫作教學

產出導向法是當前一種具有學用一體優勢的英語教學方法，自身涉及的理論知識較多，如輸入促成理論、輸出驅動理論等，與大學英語寫作教學相契合，可以合理的引導學生加深對英語寫作的了解，深化其整體學習內容，促使自身的寫作效率提升。

一、產出導向法理論概述

1.概念。產出導向理論（production-oriented approach）是由我國的文秋芳教授提出的一種教學理論，其以原有輸出驅動假設為基礎模型，以英語課程改革為主要對象而形成的一種具有中國特色設計理念的外國語教學體系，突破了傳統的教學課程束縛，主張“學”與“用”的結合，實現輸入性學習與產出性應用的融合，為我國的英語教學奠定良好的理論基礎。例如，在實際應用過程中，當前的教學方法在輸入導向方面具有較大的優勢，并在發展過程中建立完善的教學理念，以滿足學生自身的需求。

2.理論可行性。產出導向法理論主要包括三方面內容，其構成較為復雜，第一部分，為實際的基礎教學理念，主要含有學用一體、學習中心以及全人教育等指導思想，為教學的開展提供明確的發展方向，制定總體的策略。第二部分，為實際的教學假設環節，主要包括當前的輸出驅動、輸入促成、以評促學以及選擇學習等方面，為課堂教學的有效開展奠定良好的理論基礎，以實現創新的應用。第三部分，主要由驅動、促成以及評價三方面組成，通過三方面的循環促進，實現教學檢驗與教學評價，提高教學水平。在應用過程中，中國英語教學理念逐漸創新，充分發揮出其自身的優勢，將學生學與用融為一體，利用輸出活動驅動學生對某個知識點產生學習的欲望，促使其積極主動進行學習，滿足當前的需求，并形成良性循環，促使學生提升自身的語言能力。

二、產出導向法對大學英語寫作教學產生的作用

產出導向法的應用，促使傳統的教學理念得到創新，充分發揮出自身的優勢，實現合理的輸入與輸出，尤其是在大學英語寫作教學中的應用，為學生營造良好的學習環境，明確其整體分工，幫助學生明確學習過程中存在的問題，將寫放在首要位置，明確寫作的重點與難點，提高學生的英語綜合素養。

1.促使學生提高自身的寫作技能。在傳統的教學過程中，寫作教學并未將當前的課程與實際內容相結合，導致學生在進行寫作訓練時僅僅單一進行訓練，與母語相關的概念并未得到練習，影響學生的整體寫作水平。通過合理的產出導向法教學可以促使當前的學生靈活應用英語表達出具有中國特色的傳統文化等內容，提升學生的整體技能水平。與此同時，靈活應用當前的產出導向法幫助學生深入學習西方的文化，了解文化的差異性，并增強自身的知識累積，學習與中國文化相關的內容，從整體上發揮出自身的英語水平。

2.幫助學生發揮出教材的優勢。現階段在大學英語教學過程中，教材功能的弱化是當前存在的普遍現象，導致學生在進行英語學習過程中未能發揮出教材的優勢，相關的英語知識問題未能得到合理的解決，甚至存在寫作功能價值不高的思想，影響寫作教學的開展。靈活利用導向法進行教學，可以從根本上優化其功能，明確寫作的重要性，促使學生深入了解教材，在應用過程中不斷進行完善，以學生為中心進行教學，促使學生的英語水平提升。

3.充分發揮出評價的優勢。評價是英語教學中的重點內容，其主要的目的是促使學生明確自身存在的不足之處，以實際情況為基礎，發現自身問題并合理進行解決，以滿足教學需求。傳統教學中教學評價功能發揮不高，其應用理念不夠完善，并且其形式較為單一，影響整體效果。合理應用當前的產出導向方法，可以促使的學生積極進行評價，從語言、結構、實踐、內容、語法等多方面進行優化創新，引導學生實現自我評價，以滿足當前的需求。

三、產出導向法在大學英語寫作教學中的應用策略

產出導向法在大學英語中的應用較為合理，也是當前高校英語教學的重要方法，針對我國現階段的實際情況進行完善，并不斷進行創新應用，為學生構建良好的學習環境，促使學生創新發展。靈活利用產出導向法優化英語寫作教學，促使學生規范自身的寫作，從整體上進行優化，實現各個環節的創新應用，引導學生全方面發展，如某教師在教學過程中，靈活應用產出導向法的優勢進行寫作引導，為學生構建合理的寫作環境，以提升學生的寫作能力，例如，該教師在以“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”為題目進行寫作時，設計合理的產出導向法教學案例，具體來說主要包括以下幾方面：

1.合理進行產出準備導向。在該環節中，主要的內容包括三方面，通過整體的設計為后續的寫作奠定基礎，以提升學生的寫作水平。

首先，靈活利用微課進行預熱，通過微課程進行教學，利用現有的微型視頻網絡課程創新教學內容與教學理念，合理開展實踐教學，滿足當前的新課程標準，以教學視頻為載體，高效進行教學。實際上，微課可以針對當前的某一個教學知識點或者教學環節進行完善深入的講解，充分發揮出教學資源的優勢，將信息與教學進行合理的融合，加強課堂的整體設計性，全面開展教學，為學生營造良好的課堂氛圍，促使知識逐漸深化。例如，微課的應用可以通過課件的某一內容針對性滿足學生的需求，引導學生加深對知識的了解，深入主動進行探究，思考問題的內涵，以幫助學生縮短差距。教師首先制作“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”相關課件，將課程涉及的相關知識進行融入，學生可以合理的理解相知識內容，明確智能手機、人際關系、交流溝通等之間的關系，并反向進行探索，明確其產生的負面影響。

其次，進行合理的任務驅動，經過微課準備后，應進行任務驅動，教師以標題“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”為基礎建立完善的教學內容，并選擇合理的案例供學生參考，明確哪些任務可以幫助學生解決學習過程中遇到的問題，幫助學生高效進行學習，加深對知識點的掌握，合理開展寫作教學。例如，可以通過小組的方式對學生進行引導，布置明確的學習任務，針對學生寫作內容等方面的要求進行完善，合理進行深化，開展寫作。學生以教師提出的題目為主題進行創作練習。此時教師應注重教學的實際價值與難度，保證學生在學習過程中可以完成學習目標，促使學生在練習過程中提升自身的邏輯思維能力與語言組織能力，全方面發展。如某學生從“Smartphone Changes Our Life”角度進行思考，針對當前的實際情況探討其產生的影響，對生活帶來的變化，進一步分析，幫助學生構建出大體輪廓，優化自身的表達方式，實現整體的要點分析。

最后，對當前的產出任務進行分析，教師可以根據學生的實際情況進行設計，以學生的基礎為主，考慮學生的實際產出，保證其任務在設計過程中具有良好的合理性，滿足當前的需求。例如，在應用產出導向法過程中，應針對其原則進行完善，遵循其涉及的原則，將整體產出任務進行劃分，轉變為多個小任務，降低學生的學習難度，促使學生提升自身的學習能力與學習效果，滿足當前的需求。例如，該教師選擇的題目屬于科技類，應根據實際情況將該類話題進行分解，選擇不同的段式進行，明確寫作的內容，優化整體結構進行完善，如對智能手機進行概述、對智能手機產生的影響進行分析、對其人際溝通產生的影響等，通過舉例說明進行觀點的論證，最終進行全文的總結，滿足當前的需求，促使學生達到產出的任務，按照規定上交。

2.積極進行產出過程導向。受產出過程導向自身的性質影響，在實際開展過程中需要在學生產出時教師開展教學活動，進而利用其自身的優勢實現產出驅動以及產出促成，具體來說可以從以下幾方面進行：

進行產出驅動，一方面教師應保證其在進行教學過程中，驅動環節過程中其相關的導入資料與學生自身的水平相適應，以滿足學生的實際需求，將資料放置在共享平臺中，供學生進行參考。例如，在案例教學過程中，主要的關鍵點在于智能手機對人們生活產生的影響，教師可以選擇相關的資料，以大一的新生為例，受其自身影響，學生的寫作能力較低，甚至部分學生難以滿足當前的寫作要求，在思想內容、詞匯豐富度、語句結構的應用等方面存在較大的難度，因而教師主要選擇難度較小的輸入材料，以降低整體的難度水平，如“How Smartphone Changes Inter-personal Communication”，完全符合當前的需求。另一方面，在選擇范文過程中，教師應根據實際情況篩選合理的范文，以智能手機、人際交流等之間存在的聯系進行選擇。例如在案例中，教師提出語言交流規范形式，并制作優秀的范文，如筆者選擇的表達形式包括：“ surf the Internet，social media platform，access the information，influence，contact，speed up，interact，smartphone addict，growth of video consumption，inter-personal communication，personal assistant ”等。

進行產出促成，主要是以教師為基礎，針對實際的任務描述為主向學生輸入合理的材料，以學生自身的實際情況為基礎，合理進行深化，促使學生根據要求進行針對性學習，并在該過程中逐漸實現相關材料的產出，以滿足當前的需求。與此同時，在該過程中教師還應根據學生的實際情況進行合理的指導，建立完善的步驟有序進行分析，具體來說，主要包括以下幾點：首先，從當前的內容促成角度進行分析，教師可以根據當前的平臺為學生建立良好的閱讀機會，促使學生學習相關的內容，擴寬學生思考的角度，利用資料的優勢實現主題的深化，如從多角度進行論述，闡明智能手機對人類發展與交流產生的影響，并通過組織語言表達出自身的思想，闡述在某些方面產生的改變。其次，在文章構成后，明確其整體的結構，如教師引導學生對優秀范文的結構進行模仿，以主題為基礎，構建整體的框架，通過舉例進行論述，保證其整體結構合理。最后，在教學過程中，教師還應重視其功能的關聯性，并合理進行選擇，優化其整體水平，提升學生的寫作能力，促使其全方面發展。例如，教師可以根據當前的被選擇等相關的關鍵詞進行明確教學與引導，以關鍵詞為基礎進行全面的論述，闡述其詞語自身的內涵，如還可以靈活應用漢譯英、選詞填空等形式進行，如以實際的內容為例，該教師要求學生對“智能手機的出現，讓我們在溝通方面的方式變得更加豐富起來，諸如博客、微信、QQ、電子郵件以及短信等”句子進行翻譯，學生的譯文為“The emergence of smartphones has enriched our ways of communication，such as blogs，Wechat，QQ，email and short messages.”，有效的實現了學生的內容促成，提高教學水平。

3.完善教學評價。對于寫作教學來說，教學評價具有積極的促進意義，尤其是在當前的背景下，靈活利用定量性評價可以促使學生明確自身存在的缺點，例如通過等級制促使學生不斷提升自身的能力，激發出自身的主動性進行學生，逐漸促使其獲取A的評價，產生成功的喜悅。靈活應用產出導向方法進行評價，促使傳統的方式得到優化，加強學生與學生、學生與教師之間的互相評價，實現多元化發展，引導學生發揮出自身的價值，滿足當前的需求。例如，某學生在完成寫作后，教師將其作品進行展示，并引導學生進行評價，注意觀察學生自身的表達方式，并分析其流暢性、準確性以及連貫性，學生在可以結合自身的實際情況發現自身存在的問題，提高自身的寫作能力。另外，教師應發揮自身評價能力，對學生作品進行標準化評分，并指出需修改之處，最終形成定稿后將優秀文章在班級進行展示，便于學生進行借鑒與分析，為全班學生創建良好的學習環境，充分地調動學生的寫作興趣和靈感，提升自身的英語綜合素養。

四、結論

綜上所述，在當前的教育創新背景下，高校英語寫作教學應積極進行創新，靈活應用當前的產出導向法理念進行深化，為學生構建良好的學習環境，打造全面的教學體系，在實踐過程中形成完善的教學模式，促使學生深入學習，對寫作產生興趣，以主題為目標構建完善的寫作框架，從整體上提升學生的英語水平。

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