關注課時教學設計效度提高課堂教學有效性

楊伯明

摘? 要：課時教學設計的效度常常是一個重要卻容易忽視的問題，直接影響體育課堂教學的有效性。本文結合具體的教學案例，闡述了課時教學設計要圍繞著教學目標的有效達成，要為有效落實教學重難點服務，要把握好教學設計與教學效果兩者的契合度。

關鍵詞：課時教學設計;教學重難點;教學有效性;契合度

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）04-0028-02

如何在有限教學時間內發揮最大的教學功效，提高教學的有效性，是課堂教學的永恒追求。課時教學設計的效度常常是一個重要卻容易忽視的問題：教學設計與教學評價之間的關聯是否缺失？教學設計是否合理及效果如何？教學設計意圖與實際教學效果是否相違背？設計是高效或是低效？這些影響課堂教學有效性的元問題，在課堂教學開始之前就應該慎重審視，這樣才能真正提高體育課堂教學的效益。

教學設計是對課堂教學的總體規劃與具體布局，需要對教學有一個總體的構思與分析，還要有一個具體的方案即撰寫教案的過程。本文教學設計主要指的是對課堂教學環節的設計與思考。

一、課時教學設計要圍繞教學目標的有效達成

教學目標是教學的出發點，也是教學評價的依據，因此當教學目標設定后，教學設計尤其是教學手段與方法的選擇就要有針對性地為如何有效地達成教學目標服務。設計的每一項活動內容都要考慮如何讓目標更好地達成，比如采用哪種練習方法和練習形式效果更好，練習次數與時間如何確定等。

如在《單杠：支撐單腿擺越成騎撐—后擺下及體能練習》第二課時教學課上，教師開發了自制單杠器材，在主教材教學階段，學生4人一組依次練習直臂支撐、支撐移重心、騎撐、支撐單腿擺越、支撐單腿擺越成騎撐等分步動作，其中，兩人負責固定單杠或抬杠，一人練習，一人負責保護和幫助，分工明確，輪換有序;學生利用手、肘抬自制杠，有效地鍛煉了上肢力量;單杠的高度隨著動作要求升高或降低，既兼顧了學生個體差異，又確保了學生練習的安全有效;在體能練習環節，一是降低單杠高度，學生輪流進行跳躍練習，二是兩組學生合作，使用兩副自制單杠輪流抬運其他4名學生。教學設計上充分開發和利用自制器材的作用，圍繞著“認知與技能”（85%以上的學生知道支撐單腿擺越成騎撐的動作要領，其余學生能用自己的語言說出動作要點;60%的學生能夠較好地完成支撐單腿擺越成騎撐的分步動作，其余學生力爭做出1～2個分步動作）、“體能素質”（發展靈敏、協調和上肢肩帶力量）、“心理品質”（安全意識和合作互助）等目標的有效達成，制定了一些有針對性、循序漸進的練習方法和手段，起到了很多好的作用，尤其是對體操類項目教學中“情感態度價值觀”方面目標（如合作意識培養）如何體現與落實提供了很好的參考。

二、課時教學設計要為有效落實重難點教學服務

關于體育課堂教學重難點的理解與把握，筆者認為：教學重點更多指向需要教授給學生技術層面的要點或動作要領，是該技術區別于其他技術動作的本質特點，而教學難點則指影響個體技能不同表現程度，如上下肢協調配合、助跑與起跳的結合、對羽毛球落點及用力的準確判斷等，對難點的把控程度是因人而異的，這也導致了個體學習效果的千差萬別。

以往經驗認為，課堂教學要“把握重點、突破難點”，那么，教學設計就要做到凸顯重點解決、難點突破。還是以《單杠：支撐單腿擺越成騎撐—后擺下及體能練習》第二課時教學課為例，教師設置的教學重點和難點分別為“推杠移重心同時擺腿”“推手擺腿時對身體重心的控制”，在教學設計上，圍繞著教學的重點和難點，設置了“直臂支撐”“支撐移重心”“騎撐”“支撐單腿擺越”“支撐單腿擺越成騎撐”等分步動作，層層遞進，學生基本能夠完成“支撐單腿擺越成騎撐”技術動作;在此基礎上，利用4人一組分組合作的形式，組內成員間有效落實保護與幫助、提示與指導，保證練習密度，為個體動作精細化和個性特征提供了可能，而且在教學過程中，教師既有解決重點的集中講解與示范，又有突破難點個性化糾錯與巡回指導，既有集中指導，又有分組學練，這也與《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》提出的“常規課的七個標準”中的“復習呈環形”的要求相符。

三、課時教學設計要把握好與教學效果的契合度

當做到了課時教學目標具體、精細、可操作，教學設計也符合圍繞教學目標、落實重難點的要求時，教學的效果是否會按照教學目標的指向而出現呢？這里還需考慮設計與目標兩者的契合度問題。

例如，在一堂排球正面雙手墊球單元第一課時教學中，在基本部分后半段，教師安排了墊球與折返跑接力結合的比賽：要求學生依次從起點跑至20米外的折返點，原地墊球5次后再折返回起點擊掌接力。但在實際教學過程中，學生往往為圖快而忽視墊球技術動作，出現肘關節彎曲墊球、球亂飛、墊球高度不夠等情況，看似場面熱鬧，教師也考慮到體能練習與主教材內容的關聯，但實際上，該環節的設置并未對技術動作鞏固有任何幫助，甚至起到了負面的作用。究其原因，一是師生對“比一比”的理解不同：教師定位于主、輔教材的搭配，定位于學以致用，將發展體能與鞏固所學技術相結合而產生的比較，而學生則往往追求單純的“比快”。在這種情況下，如果教師又恰好未對墊球動作規格要求提出強調的話，就會很容易出現上述的場面。

教師預設的教學環節與實際教學效果之間存在著偏差（即教學設計的效度），從而直接影響教學目標的達成效果，因此，教師要考慮到教學設計與目標的契合度問題：一是在教學環節設計時，主、輔教材是否一定有搭配的必要。要根據教材的特點合理處理，如主、輔教材分別為技術教學與純體能素質練習（如排球傳球+耐久跑），就不必牽強結合;如輔助教材為主教材的拓展與延伸（如以技能教學為主的課堂中新授教材后結合所學內容的承接練習），組合就很有必要，主、輔教材搭配能指向技能教學的上下銜接，指向技能的習得與運用。二要考慮學情，認真研究與預判學生課堂中可能會出現的教學行為表現，提早做好預案。三要考慮雖然教學設計先于課堂教學，但在實際教學過程中，教學設計并不是一成不變的，要留有一定的調整空間，如前例中，當學生出現“圖快而忽視墊球技術動作”時，教師可對學生展開規則意識教育，規則意識的強調也是落實情感態度目標（或“體育品德”核心素養目標）的途徑。