關(guān)注課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)效度提高課堂教學(xué)有效性

楊伯明

摘? 要：課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的效度常常是一個(gè)重要卻容易忽視的問題，直接影響體育課堂教學(xué)的有效性。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，闡述了課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞著教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要為有效落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，要把握好教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果兩者的契合度。

關(guān)鍵詞：課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)重難點(diǎn);教學(xué)有效性;契合度

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）04-0028-02

如何在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的教學(xué)功效，提高教學(xué)的有效性，是課堂教學(xué)的永恒追求。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的效度常常是一個(gè)重要卻容易忽視的問題：教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)之間的關(guān)聯(lián)是否缺失？教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理及效果如何？教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與實(shí)際教學(xué)效果是否相違背？設(shè)計(jì)是高效或是低效？這些影響課堂教學(xué)有效性的元問題，在課堂教學(xué)開始之前就應(yīng)該慎重審視，這樣才能真正提高體育課堂教學(xué)的效益。

教學(xué)設(shè)計(jì)是對課堂教學(xué)的總體規(guī)劃與具體布局，需要對教學(xué)有一個(gè)總體的構(gòu)思與分析，還要有一個(gè)具體的方案即撰寫教案的過程。本文教學(xué)設(shè)計(jì)主要指的是對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與思考。

一、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，因此當(dāng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是教學(xué)手段與方法的選擇就要有針對性地為如何有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容都要考慮如何讓目標(biāo)更好地達(dá)成，比如采用哪種練習(xí)方法和練習(xí)形式效果更好，練習(xí)次數(shù)與時(shí)間如何確定等。

如在《單杠：支撐單腿擺越成騎撐—后擺下及體能練習(xí)》第二課時(shí)教學(xué)課上，教師開發(fā)了自制單杠器材，在主教材教學(xué)階段，學(xué)生4人一組依次練習(xí)直臂支撐、支撐移重心、騎撐、支撐單腿擺越、支撐單腿擺越成騎撐等分步動(dòng)作，其中，兩人負(fù)責(zé)固定單杠或抬杠，一人練習(xí)，一人負(fù)責(zé)保護(hù)和幫助，分工明確，輪換有序;學(xué)生利用手、肘抬自制杠，有效地鍛煉了上肢力量;單杠的高度隨著動(dòng)作要求升高或降低，既兼顧了學(xué)生個(gè)體差異，又確保了學(xué)生練習(xí)的安全有效;在體能練習(xí)環(huán)節(jié)，一是降低單杠高度，學(xué)生輪流進(jìn)行跳躍練習(xí)，二是兩組學(xué)生合作，使用兩副自制單杠輪流抬運(yùn)其他4名學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)上充分開發(fā)和利用自制器材的作用，圍繞著“認(rèn)知與技能”（85%以上的學(xué)生知道支撐單腿擺越成騎撐的動(dòng)作要領(lǐng)，其余學(xué)生能用自己的語言說出動(dòng)作要點(diǎn);60%的學(xué)生能夠較好地完成支撐單腿擺越成騎撐的分步動(dòng)作，其余學(xué)生力爭做出1～2個(gè)分步動(dòng)作）、“體能素質(zhì)”（發(fā)展靈敏、協(xié)調(diào)和上肢肩帶力量）、“心理品質(zhì)”（安全意識和合作互助）等目標(biāo)的有效達(dá)成，制定了一些有針對性、循序漸進(jìn)的練習(xí)方法和手段，起到了很多好的作用，尤其是對體操類項(xiàng)目教學(xué)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面目標(biāo)（如合作意識培養(yǎng)）如何體現(xiàn)與落實(shí)提供了很好的參考。

二、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要為有效落實(shí)重難點(diǎn)教學(xué)服務(wù)

關(guān)于體育課堂教學(xué)重難點(diǎn)的理解與把握，筆者認(rèn)為：教學(xué)重點(diǎn)更多指向需要教授給學(xué)生技術(shù)層面的要點(diǎn)或動(dòng)作要領(lǐng)，是該技術(shù)區(qū)別于其他技術(shù)動(dòng)作的本質(zhì)特點(diǎn)，而教學(xué)難點(diǎn)則指影響個(gè)體技能不同表現(xiàn)程度，如上下肢協(xié)調(diào)配合、助跑與起跳的結(jié)合、對羽毛球落點(diǎn)及用力的準(zhǔn)確判斷等，對難點(diǎn)的把控程度是因人而異的，這也導(dǎo)致了個(gè)體學(xué)習(xí)效果的千差萬別。

以往經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，課堂教學(xué)要“把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”，那么，教學(xué)設(shè)計(jì)就要做到凸顯重點(diǎn)解決、難點(diǎn)突破。還是以《單杠：支撐單腿擺越成騎撐—后擺下及體能練習(xí)》第二課時(shí)教學(xué)課為例，教師設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分別為“推杠移重心同時(shí)擺腿”“推手?jǐn)[腿時(shí)對身體重心的控制”，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，圍繞著教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置了“直臂支撐”“支撐移重心”“騎撐”“支撐單腿擺越”“支撐單腿擺越成騎撐”等分步動(dòng)作，層層遞進(jìn)，學(xué)生基本能夠完成“支撐單腿擺越成騎撐”技術(shù)動(dòng)作;在此基礎(chǔ)上，利用4人一組分組合作的形式，組內(nèi)成員間有效落實(shí)保護(hù)與幫助、提示與指導(dǎo)，保證練習(xí)密度，為個(gè)體動(dòng)作精細(xì)化和個(gè)性特征提供了可能，而且在教學(xué)過程中，教師既有解決重點(diǎn)的集中講解與示范，又有突破難點(diǎn)個(gè)性化糾錯(cuò)與巡回指導(dǎo)，既有集中指導(dǎo)，又有分組學(xué)練，這也與《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》提出的“常規(guī)課的七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”中的“復(fù)習(xí)呈環(huán)形”的要求相符。

三、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要把握好與教學(xué)效果的契合度

當(dāng)做到了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)具體、精細(xì)、可操作，教學(xué)設(shè)計(jì)也符合圍繞教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)重難點(diǎn)的要求時(shí)，教學(xué)的效果是否會按照教學(xué)目標(biāo)的指向而出現(xiàn)呢？這里還需考慮設(shè)計(jì)與目標(biāo)兩者的契合度問題。

例如，在一堂排球正面雙手墊球單元第一課時(shí)教學(xué)中，在基本部分后半段，教師安排了墊球與折返跑接力結(jié)合的比賽：要求學(xué)生依次從起點(diǎn)跑至20米外的折返點(diǎn)，原地墊球5次后再折返回起點(diǎn)擊掌接力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生往往為圖快而忽視墊球技術(shù)動(dòng)作，出現(xiàn)肘關(guān)節(jié)彎曲墊球、球亂飛、墊球高度不夠等情況，看似場面熱鬧，教師也考慮到體能練習(xí)與主教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，但實(shí)際上，該環(huán)節(jié)的設(shè)置并未對技術(shù)動(dòng)作鞏固有任何幫助，甚至起到了負(fù)面的作用。究其原因，一是師生對“比一比”的理解不同：教師定位于主、輔教材的搭配，定位于學(xué)以致用，將發(fā)展體能與鞏固所學(xué)技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的比較，而學(xué)生則往往追求單純的“比快”。在這種情況下，如果教師又恰好未對墊球動(dòng)作規(guī)格要求提出強(qiáng)調(diào)的話，就會很容易出現(xiàn)上述的場面。

教師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際教學(xué)效果之間存在著偏差（即教學(xué)設(shè)計(jì)的效度），從而直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果，因此，教師要考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)與目標(biāo)的契合度問題：一是在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，主、輔教材是否一定有搭配的必要。要根據(jù)教材的特點(diǎn)合理處理，如主、輔教材分別為技術(shù)教學(xué)與純體能素質(zhì)練習(xí)（如排球傳球+耐久跑），就不必牽強(qiáng)結(jié)合;如輔助教材為主教材的拓展與延伸（如以技能教學(xué)為主的課堂中新授教材后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的承接練習(xí)），組合就很有必要，主、輔教材搭配能指向技能教學(xué)的上下銜接，指向技能的習(xí)得與運(yùn)用。二要考慮學(xué)情，認(rèn)真研究與預(yù)判學(xué)生課堂中可能會出現(xiàn)的教學(xué)行為表現(xiàn)，提早做好預(yù)案。三要考慮雖然教學(xué)設(shè)計(jì)先于課堂教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)并不是一成不變的，要留有一定的調(diào)整空間，如前例中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“圖快而忽視墊球技術(shù)動(dòng)作”時(shí)，教師可對學(xué)生展開規(guī)則意識教育，規(guī)則意識的強(qiáng)調(diào)也是落實(shí)情感態(tài)度目標(biāo)（或“體育品德”核心素養(yǎng)目標(biāo)）的途徑。