微課在中職語文教學中創(chuàng)新性應用探究

劉吉平

【摘 要】信息技術的普及應用，給教育創(chuàng)新和改革提供了更多的可能性，其中微課就是一種具有特殊優(yōu)勢的教學模式，并成為越來越多教育工作者青睞的一種課堂教學方法。本文結合自身經驗，圍繞微課的基本概念、特征和現(xiàn)實意義，探討微課在中職語文教學中的創(chuàng)新性應用，以供大家參考。

【關鍵詞】微課;中職語文;創(chuàng)新性應用

【中圖分類號】G712 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0166-02

一、引言

隨著教學改革的深入進行，很多新的教學模式逐漸被普及應用，其中就包括微課。微課是信息技術滲透在教育行業(yè)中的一種新型教學模式，是有效提升課堂效率，培養(yǎng)和提升學生們核心素養(yǎng)的一條有效途徑。目前來說，因為微課的多樣化優(yōu)勢，在各個學科教學中的應用越來越普遍。

二、微課的基本概念和特征

微課是利用信息技術，按照學生的認知規(guī)律特點，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程和擴展素材的結構化數字資源。微課是借助課堂教學視頻進行的課程教學，包括與課程開展相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習和學生反饋、教師評價等輔助性教學資源，借助一定的組織關系和呈現(xiàn)方式形成半結構化的主題式資源單元應用環(huán)境。微課的基本特征表現(xiàn)在：時間短（一般就5-10min）、內容少（內容短小精悍，一般一個微課只講授一個知識點）、靈活性強（以互聯(lián)網為依托，不受時間和地點的限制）、針對性強（針對某個知識點），是一種新型的教學模式。

三、中職語文微課應用的現(xiàn)實意義

1.促進師生教學互動。

相對于傳統(tǒng)的課堂教學模式，微課具有諸多優(yōu)勢，比如時間短，內容集中性強;能夠更好地活躍課堂、能夠為學生們提供更加直觀的內容展示;能夠為師生間和學生間交流提供更有利的條件，能夠為學生們課堂外自主學習提供更便利的條件等等。因此進行微課應用，可以加強師生之間的互動，并促使學生更好的學習課堂教學要點。另外如果教師自身存在教學缺陷或者不足，可以通過觀摩其他教師的授課視頻等，獲取其他教師的教學經驗，從而對教學過程進行優(yōu)化和創(chuàng)新，這樣可以提高教師的教學水平。

2.提高學生學習興趣。

將微課與中職語文的教學內容相結合，借助高效的導入機制和真實的情境構建，可以改變過去學生對于教學不積極、盲從等的情況，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生提升對中職語文的學習主動性。因為微課可以在多樣化的終端設備中觀看，不局限于多媒體設備，不局限于課上，而且也不局限于內容，學生可以隨時隨地，按照自己的需求下載微課視頻，學習多樣化的內容，這樣可以提高學生的學習自覺性。

3.塑造良好課堂環(huán)境。

微課借助短小的課程設置，在短時間內讓學生對本堂課的語文教學內容有所認識，了解語文理論知識，同時在掌握專業(yè)知識的基礎上，重視學生對數學知識的感受、分析、體驗、想象和創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)，對于學生的全面發(fā)展、滿足新課改要求等有重要意義。通過微課教學，還可以在一定程度上釋放學生學習課程的壓力，緩解心理狀態(tài)，發(fā)泄負面情緒，從而塑造良好的課堂氛圍，使學生保持積極的態(tài)度學習語文知識。

四、微課在中職語文教學中的創(chuàng)新性應用

1.課堂導入創(chuàng)新。

因為微課的課程時間很短，課程內容比較豐富，因此要可以用于進行導入創(chuàng)新，第一時間抓取學生的關注。通過微課導入環(huán)節(jié)，使中職學生初步建立起本節(jié)課教學內容的知識框架。對于中職語文課堂，本身時間不是很充足，用于導入的時間更短，教師要充分使用短暫的導入時間，發(fā)揮更高的導入效果。而微課本身的特點就在于“微”字，借助微課進行課程導入，是一種高效的導入模式。基于此，教師需要認識到微課的基本特征和元素，認識到微課的全面性，在課程開展之前收集詳細的教學內容相關資料，制作成微課，在導入環(huán)節(jié)展示出來，吸引學生的興趣，并帶動學生思考。

2.情境構建創(chuàng)新。

情境教學法是多數學科廣泛使用的教學模式之一，具有良好的效果。對于中職語文課堂，在課前預習、重難點輔助學習、課后復習和擴展等都可以應用微課，發(fā)揮出情境構建的作用。比如在進行課前預習時，很多學生都沒有這個習慣，就算是教師強制要求，也有學生采取敷衍的態(tài)度走走形式，沒有預習的積極性。對于這個問題，需要在開始上課前給學生留下足夠的預習時間，但每堂課的課時有限，難以為課前預習提供較多時間。在這個背景下，借助微課進行情境構建來預習就十分必要。教師需要針對本堂課的內容，收集與課堂教學內容相關的素材，制作成情境微課，在剛上課時進行播放，使學生進行針對性的課前預習，提高預習效果。

3.自主學習創(chuàng)新。

雖然微課是每一節(jié)課一個重點知識點，但其中有較多的分散知識點，可以幫助學生進行自主學習。對于中職學生而言，本身具有一定的語文水平，但因為個體差異，使學生各自掌握的知識程度和能力參差不齊，學習方法也存在差異。微課的出現(xiàn)順應了這種差異，為學生提供充足的自由學習時間，讓學生可以按照自己的興趣和需求自由選擇學習內容。但需要注意的是，要想達成這個目標，教師需要注意微課中分散的知識點，將之規(guī)劃成階段性的學習目標。比如對每一節(jié)課的字詞理解、段落意思理解、課后擴展等，要保證層次性，具體操作時可以根據教學內容的不同進行適當改變。

4.反饋答疑創(chuàng)新。

微課的使用可以讓教師了解學生的反饋信息，并在此基礎上對學生的疑問進行有效回答。微課作為一種小視頻，可以長久保存，因此就算是課堂教學完成后，教師和學生也可以再次瀏覽用過的微課，隨時進行記錄和翻閱。通過這種方式，學生可以將自己存在的疑惑進行記錄，并向教師進行詢問;教師可以將往年教學時頻繁出現(xiàn)的問題和錯誤等進行統(tǒng)計，在教學時反饋給學生，督促學生注意。而且教師可以在教學時隨時記錄每位學生提出的問題，整理出來進行回答，然后反饋給所有學生。這樣通過不斷的總結和反饋，可以促使學生解除疑惑，提高整體水平;促進教師教學水平的提升，提高教學能力。

五、結語

通過微課這種新型的教學方式，對中職語文教學模式進行創(chuàng)新，對于中職語文教學有重要意義。基于微課的特征，中職語文教師可以從課程導入、情境構建、自主學習和反饋答疑等方面進行創(chuàng)新，塑造積極高效愉悅的課堂氛圍，考慮學生的個體差異，提高學生的整體水平，提升課堂教學效果。

參考文獻

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[2]陳曉玲.微課在中職語文教學中創(chuàng)新性應用研究[J].教育教學論壇，2017，（32）：272-274.