提高中職數學教學實效性的策略研究

錢方

【摘 要】中職數學作為中職教育中的必修課，在中職教育中具有舉足輕重的作用。中職院校作為為社會培養專業技能型人才的基地，應培養學生能夠將數學知識運用到現實技能操作中來，以培養其以抽象思維、建模思維能力，可以在實際工作中更好的思考問題、分析問題、解決問題。因此，在中職教學中，加強對數學教學實效性的研究顯得尤為重要。特別是面對社會及科技的快速發展，對人才的需求門檻愈發提高。結合實際教學情況，我國中職院校數學教學還存在著較大的提升空間。因此，筆者結合自身教學經驗，以當下中職數學教學中存在的問題著眼，淺析關于提升中職數學教學實效性的相關策略，以期能夠促進中職數學教學的提質增效。

【關鍵詞】中職數學;數學教學;教學實效性

【中圖分類號】G424 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0244-01

引言

與高校數學教育不同，中職院校的學生數學基礎薄弱，對學習數學缺乏信心，并存在老師和學生對數學認知的偏差，諸多因素綜合作用下，導致中職院校中的數學教學缺乏有效性。很多時候，課堂中都是老師在滿堂灌式講解重點知識，將學生處于較為被動的學習位置，課堂中較少有師生互動、生生互動，老師認為課結束了，本次教學任務就完成了。甚至很大一部分學生秉持“數學無用論”，對數學學習非常抵抗。諸如此類，由于中職院校師生的認知不足，導致數學教學開展阻力較大，整體教學效果不佳，也難以使教學發揮有效性。針對于此，需根據師生實際的教學和學習特點，對數學課堂進行深化革新，從而為中職生的全面發展夯實基礎。

一、中職數學教學中存在的問題

在我國當下的中職院校教學中，很多學校還是以加強對學生的技能培養為主，對數學學科的教學有所忽視。尤其面對中職生理論學科基礎薄弱，愈發忽視數學教學內容，不僅使教學開展流于形式，很大程度上也會對學生發展形成明顯的阻礙。

數學具有較強的邏輯性、抽象性，對于中職學生來說，很多同學認為數學難學、有一部分認為數學學習無用，淺顯的認為未來在就業中也不會再涉及到數學知識，逐漸喪失了對學習數學的積極性。外加中職院校教師素養層次不齊，有的老師意識到要在授課中創新，以培養學生學習數學的興趣，有的老師還是一言堂、嚴厲式教學，進而使教學開展受到了消極影響。

總之，現階段我國中職院校中數學教學的價值還沒有被完全發掘出來，依然存在老師教學觀念、方式較為落后，學生對數學學習的重要性認知不足等問題和現象。只有加強在中職教學對數學有效性的發揮，提升教師專業素養，培養中職學生數學思維意識，才能使中職數學的教學方式得到創新和發展。

二、提升中職數學教學有效性的策略分析

中職院校中對數學教學內容的普及，更多的是將數學知識與技能理論的結合，在數學教學中建立學生的創新意識、建模能力、邏輯思維培養，從而將數學知識進行有效延伸。因此，應注重—

1.發揮數學的奠基作用。

數學知識具有較強的實用性，提升數學教學的有效性，需從扭轉學生“不從事數學相關的行業，就可以不學習數學”的既有觀念。在中職教學中，注重體現數學教學的基礎性和引導作用，使學生對數學學習建立正確的認知，從而能夠積極發揮主觀能動性。在教學過程中，老師應將教材重點與學生具體專業知識相融合，使數學知識、數學思維成為解決專業問題中的重點內容。這樣一來，不僅數學的有效性得以彰顯，更使學生切實感受到數學對專業技能的促動作用，學好數學具有切實意義。換而言之，中職生通過對數學知識的掌握，可以有效地克服其在自身專業課學習當中所遇到的許多問題，并在這一過程中切身領悟到數學的價值，以此提升中職生對于數學教育的認知和學習積極性。

2.在教學中靈活變通。

老師在教學中應注重有的放矢，靈活變通。雖中職院校的數學教材內容和方法同普通高中具有高度相似，但中職數學的核心是實用，并非理論探究[1]。老師要分析教材內容，將數學理論同專業特性有機融合。例如：在含絕對值的不等式的教學中，筆者通過將絕對值的概念和學生在專業學習中需要掌握的汽車動平衡的調試相結合來講解，讓學生真切的感受到數學對于他們所學專業的實際作用，從而增強了他們學習數學的內在動力，也讓抽象的概念易于理解和掌握。

3.教學開展依據通俗易懂原則。

原本學生對數學就有一定的抵觸心理，因此老師在教學過程中既要注重趣味性、又要秉持盡量的通俗易懂原則。能用具體化的數字來表明問題就不要用字母代替，使數學公式換一種面貌走進課堂。例如：筆者在給學生講解一元一次方程的時候，就用天平和蹺蹺板的原理來講解移項變號的依據，將合并同類項類比為分類整理物品，學生理解和掌握起來都比較簡單。此外，老師還應充分利用好計算器，可以培養學生通過計算器去熟練的運算數學問題，在培養學生數學能力的基礎上，增強其數學意思的形成[2]。

4.深入淺出的進行數學教學。

對于很多中職生來說，數學學習是他們的“瓶頸”。老師在授課中，要運用直白的語言來簡單地表述問題，同時還要降低授課內容的量，避免中職生在數學學習過程中超出自身學習能力可承受范圍[3]。例如：在講授解一元二次不等式的過程中，首先數學教師要讓中職生完全理解何為一元二次不等式，當學生理解概念后，老師在引導學生獨立完成解題。

三、結語

總之，數學作為中職教育中重要的內容，應引起教育工作者們的高度關注。只有在教學中以學生的心理特點和認知視角思考數學問題，使學生認識到數學教學的重要性，采用為“生”而“教”的方式，促進學生積極參與教學，才能提高數學教學的有效性。

參考文獻

[1]朱相國.關于職業中學學生的數學評價[J].考試周刊，2016，（15）：56-57.

[2]嵇聰聰.激發和培養數學興趣[J].課改探索，2016，（26）：13-15.

[3]朱新杰.新課程有效教學疑難問題操作性解讀[J].赤子（下月刊）2016，（5）：16-18.