網絡環(huán)境下小學數(shù)學概念“自主、合作、探究”式學習模式構建

袁璐瑤

摘 要：網絡技術的發(fā)展不僅為小學數(shù)學概念學習提供了真實有效的場景，更為學生主動探究概念的含義提供了平臺。《新課程標準》明確要求，大力推廣網絡技術在現(xiàn)代教學中的應用，實現(xiàn)網絡技術與學科的有機結合，引導學生學習方式、教師教學方式的變革。本文以小學數(shù)學概念學習為題，結合網絡學習環(huán)境以及小學數(shù)學學習的特點，提出了“學生自主、合作、探究”式概念學習模式，充分體現(xiàn)了如何利用網絡環(huán)境達到“以學生為本”的新課標理念。通過課堂實踐，加深了學生對所學概念的理解，激發(fā)了學生的學習興趣，同時促進了學生信息素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

關鍵詞：網絡環(huán)境;小學數(shù)學;數(shù)學概念;學習模式

我們接觸的數(shù)學概念是指客觀事物的數(shù)量關系和空間形式（比如事物的顏色、材料、氣味等方面）的本質屬性在人腦中的反映。數(shù)學概念猶如數(shù)學思維的細胞，是數(shù)學基礎知識的組成部分，是學生學習其他知識的根本。學生學習其他基礎知識的過程，就是理解概念的過程，并會用概念進行判斷、推理。對于小學生而言，準確掌握數(shù)學概念，是學好數(shù)學的前提，對數(shù)學概念的準確把握，有助于學生形成清晰、系統(tǒng)、完整的數(shù)學知識網絡，對學生理解基礎知識、提高計算速度和解題技巧都有很大的幫助。反之，學生弄不清楚概念的本質，就無法準確掌握公式、法則和定律。

網絡技術的發(fā)展不僅為小學數(shù)學概念學習提供了真實有效的場景，更為學生主動探究概念的含義提供了平臺，能有效地引導學生主動建構概念的意義，理解概念的本質，并靈活運用所學概念。有效地將網絡技術與小學數(shù)學概念教學相融合，可以使得小學數(shù)學概念的學習變得更加生動、靈活，更加深刻、有效。

一、“學生自主、合作、探究”式概念學習模式

網絡環(huán)境下數(shù)學概念學習的課堂上，不但要有效地引導學生主動建構概念的意義，理解概念的本質，靈活運用所學概念。同時還要有助于學生的思維發(fā)展，提升學生的創(chuàng)新意識。因此，“學生自主、合作、探究”式概念學習模式將重點考慮將多媒體課件和數(shù)學概念學習有機地結合起來，來實現(xiàn)“以學生為本”的新課標理念，同時促進學生綜合素質的提高。

1.認知感知的建立

根據(jù)小學生特殊的心理特點，調動學生的好奇心，圍繞學習內容，把握好新舊知識的聯(lián)系，科學、恰當?shù)卦O計情境，充分發(fā)揮計算機和網絡的優(yōu)勢，利用虛擬的網絡資源，創(chuàng)設逼真的、引人入勝的故事情境，生動有趣的動畫情境，富于挑戰(zhàn)的游戲情境等，激發(fā)學生學習的主動性，讓學生不知不覺的置身于情境當中，主動發(fā)現(xiàn)問題，讓他們在輕松活躍的氣氛中積極開動腦筋，通過各種途徑去主動尋找解決問題的方法，恰到好處的發(fā)揮網絡的優(yōu)勢。

2.局部探究、發(fā)散聚合，意義構建

每個學生的知識背景和思考方法都大不相同，因此在理解問題時的角度也有所不同。給學生一些獨立思考的時間，讓學生運用已有的數(shù)學知識猜測數(shù)學問題的結果或可能形成的概念。學生在自由選定的小組內，進行任務分工，在學生協(xié)作探究的過程中，學生可以通過搜集資料、討論、實驗、演示、交流來表述自己不同的觀點，各抒己見，在辯論和實踐中互相啟發(fā)，最后達成共識，在此過程中加深對問題和概念的理解。

3.拓展訓練，整體升華

學生可以將自己小組協(xié)作的結果共享到網絡平臺上，所有人均可自行選擇學習其他組的探究內容進行學習，可以給予補充，遇到不明確的問題還可以直接在網絡上向該組成員進行提問和探討，學生在交流中相互促進，最終實現(xiàn)學習內容的落實，并讓學生感受到成功的喜悅和滿足感，使他們愛上數(shù)學，感受數(shù)學神奇、簡約的美。同時學生也可以通過信息技術等手段將問題反饋給教師，使教師及時準確的了解并掌握學生的困惑在哪里，并能夠針對問題給學習進行有效的指導。在評價其他組的同時，加深對問題的理解，最終達到整體提升的效果。

在整個學習過程中，以學生自主、合作、探究學習為主，教師組織、幫扶、促進為輔。教師組織質疑，激發(fā)學生興趣，為學生分解目標，引導學生進行網上搜索和組內探究，多元引導，促進學生進行組內互動和組間互評，在活動的過程中引領學生尋求解答，加深理解，最后通過鞏固練習，幫助學生加深印象。

二、“學生自主、合作、探究”式概念學習展示

以小學課程《溫度》一課為例，在網絡環(huán)境下，通過學生百度搜索各地區(qū)氣溫和溫度計圖片、實踐操作和課件展示、學生提出問題;然后采用教師學生互動、學生相互評價等方式進行學習，讓學生在學習新知識的過程體驗數(shù)學帶來的樂趣。通過“組織質疑—小組合作—集體互動—組間評價—知識建構—拓展練習”的過程，不僅能讓學生掌握課本上的數(shù)學知識，同時也能提升學生的動手實踐能力。

《溫度》一課進行了一次全新的探索，改變了以往傳統(tǒng)學習方式，具有以下特點：

1.技能方面學習效果分析

（1）借助網絡環(huán)境，對學習內容進行演示，初步形成對概念的理解。

（2）借助網絡環(huán)境進行小組內合作學習。

對一個班50名學生的學習情況調查，有30名學生放學后利用電腦輔助學習，90%的學生能熟練地利用網絡資源和計算機設備進行自主學習，剩余10%的學生對計算機的操作不夠熟練，還需繼續(xù)練習。課堂上，教師利用校園局域網環(huán)境進行學習，引導學生上網搜索，小組合作完成學習任務，學生學習熱情很高，學習效果良好。

2.知識學習效果反思

充分考慮利用網絡環(huán)境的輔助作用突破本節(jié)課的重難點，本節(jié)課的學習目標分為：結合溫度相關的網絡資源實例，探索溫度的表示方法并理解用帶符號（“+”或“-”）的數(shù)表示零上溫度與零下溫度的必要性。小組合作在溫度計上標記零上溫度和零下溫度，觀察零上溫度、零攝氏度和零下溫度在溫度計上的位置與順序，直觀感受零上溫度、零攝氏度、零下溫度的高低，并能準確讀出溫度計上的溫度。通過溫度計上標注溫度，會比較兩個零下溫度的大小。小組合作入網搜索完成學習任務，培養(yǎng)學生小組合作的精神。本課學習中，教師引導學生自主利用局域網環(huán)境電腦進行各個地區(qū)溫度的搜索以及不同溫度計的搜索，讓學生充分感受，數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，從溫度中的正、負數(shù)切入，借助溫度的知識讓學生初步感受正負數(shù)的意義，為負數(shù)的理解與學習奠定了基礎。同時，有效的提高了小組間組員的合作學習能力。學習過程中，教師引導小組內互評，小組間互評，使得課堂評價更加多樣有效。

三、總結

網絡環(huán)境下小學數(shù)學概念的學習，通過引導學生入網搜索，網上交流、合作學習、資源共享等，鼓勵學生積極參與、主動探究、自主建構知識，不但能有效完成學習目標，突破重難點，還能實現(xiàn)課堂上教師和學生角色的改變，學生成了學習過程中的主導者，而教師只是學生學習的引導者、參與者、合作者，學習成為師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。

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