小學數學課堂練習“小先生制”的培養策略

高雄剛

摘要：1.“小先生制”培養策略路線圖：老師教——鏡頭前的小老師——小組的小老師——全班的小老師。2.學生先做后講是“小先生制”有效運用的保障。3.課堂練習“小先生制”的五條建議。

關鍵詞：“小先生制”;課堂練習;培養策略

“小先生制”是20世紀20—30年代著名教育家陶行知倡導的制度，提出讓兒童一邊當學生，一邊當“先生”，“即知即傳入”，把學到的知識隨時傳授給周圍的人。當代著名教育家馮恩洪院長提倡：“學生讀過的不教;和學生爭話語權的老師不是好老師;學生自己能解決的問題不教;學生相互之間能教會的不教。”對比發現，陶行知所提出的“小先生制”，對于現在我們的教育教學來說依然受用。

在國內，課堂上推行小老師制雖已有一些積極地探索，但是缺少對小學數學課堂教學練習環節中學生當老師的培養策略的實踐研究。課堂練習小老師不能局限于組織教學，更不能成了優等生的表演平臺，需要有合理的培養策略。

一、“小先生制”培養策略路線圖

培養路線遵循以下路徑：老師教——鏡頭前的小老師——小組的小老師——全班的小老師。

老師教：小先生需要經過先模仿再創新這樣的過程，老師有效地教是小先生制的前提。小先生怎么教，就像老師那樣教。老師教不能僅僅局限于課堂教學，要對課堂進行外延，教師微課是“小先生制”的助推器。我的做法是根據當天課堂教學的情況，結合自己的板書，錄制一節微課，與家長、學生共享。一是幫助學生更好地掌握當天所學知識，二是給學生示范如何當小老師，樹立一個榜樣。

鏡頭前的小老師：這是小先生培養的第二步。小先生的培養是需要過程的，不能操之過急。貿然讓學生站到講臺上，往往取得不了我們預期的效果。鏡頭前的小老師就為學生有效表達提供了很好的平臺。既可以及時看到每位學生當“小先生”的情況，又不影響正常的課堂教學，一舉兩得！在每周無作業日那天，我會布置相關小視頻的實踐作業，從優點、不足、建議三方面及時予以評價，收集優秀小視頻制作成某個知識點的合集，分享到班級群里，極大調動了當小老師的積極性，效果非常好。

小組的小老師：這是路線圖中極為重要的一環，是從鏡頭前過渡到講臺的橋梁。當學生完成練習題目后，先在小組中說一說，一是體現了合作學習，二是鍛煉了表達能力，三是可以在小組內互動交流，查漏補缺。每當小組小老師們交流時，我就積極參與到其中，轉換自身角色，認真傾聽，適當引導、質疑、評價，生進師退。

全班的小老師：這是我們最終的培養目標。課堂練習的“小先生制”既不是簡單地學生說明他是怎么教，更不僅僅是課堂練習的組織者，是需要將兩者相結合，及時思維的碰撞，也是鍛煉學生信息意識的平臺。我們要讓后進生收獲肯定，去呵護他們上進之心;中等生要收獲激勵，通過勤于反思去促使他們學習力的提升;優等生要收獲思考，嘗試把這類學生當做研究生來培養，注重引導學生進行證明、嘗試與檢驗，達到樂善好學的目的。

二、學生先做后講是“小先生制”有效運用的保障

課堂練習先做后講，教師可以了解學生已有知識水平，發現、總結、提煉學生問題，在小先生代授時就圍繞這些關鍵問題陪伴學生學習。

課堂練習“小先生制”是需要建立在學生解決問題的基礎上，這樣臺上的小老師和臺下的學生才有交流的基礎。為了避免臺上小老師講得津津有味，臺下的其他同學卻不知所云，這就需要在學生均完成練習后進行互動交流。臺上小老師需要說明白“我是怎么想的？怎么做得？”臺下的同學關注“他的想法和我的想法有什么相同點？有什么不同點？經過對比，我發現（或知道）了什么。”這個過程應是這樣的流程：學生做～小先生講～互動交流。

三、課堂練習“小先生制”的五條建議

（一）注重學生問題意識的培養。在平時教學一定要注意培養學生的問題意識，我常用的就是“2W+H”問題：是什么？為什么？怎么用？只要學生具有良好的問題意識，在互動交流時就能很好地質疑。

（二）生進師退，老師一定要抑制住想說得沖動，這一點也是最難的。學生能說清的，咱們不說;學生已經解決的，咱們不重復;學生能想到的，咱們不張口。盡量在課堂上給小老師留足思考、表達的空間和時間。

（三）老師要善于捕捉，注意把控內容和節奏。在練習環節中，老師并不是甩手掌柜，相反，對老師的要求更高了。老師要善于傾聽，積極捕捉正面的教學素材，及時把控好內容和節奏，做好質疑、引導、評價，既不要讓課堂陷入無謂的爭辯，也不能完成不了教學任務，把握好介入的時機，該出手時就出手。

（四）不同學習水平的學生有不同的要求。

后進生～關注是否正確解決了問題，互動交流時以賞識為主;

中等生～一是關注是否解決了問題，二看表達是否清晰，三看能否解答同學的質疑;互動交流時以激勵為主。

優等生～經歷模仿——創新的過程，不是對對老師講得內容進行簡單的復制粘貼，要有自己的理解和思考，有發現;互動交流時以是否讓學困生聽得懂學得會為主。評價時關注解題策略和思維的深度。

（五）家校同心育英才。家庭教育不應是學校教育的補充，而是學校教育的合作者，“小先生”需要家長的有力支撐。事實證明，家長非常支持“小先生”！既能看到孩子對當天所學知識的掌握情況，能鍛煉孩子的表達能力，又能陪伴孩子學習，一舉三得！

總之，“小先生制”在小學數學課堂練習環節有效運用的研究把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力，力爭讓學生成為課堂的主人。給學生創造一個自由、平等、和諧且有利于生成的環境，最大程度的開發外在因素，以便于為內在因素服務。采用“小先生”這種行而有效的方式，激發了學生發現問題、提出問題、生成問題、解決問題的興趣，樂學、好學。課堂評價是一大亮點，采用師生評價、生生評價、自我評價，定性評價與定量評價相結合的多種評價方式，導向生成。

參考文獻：

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