略談基于信息技術下的高中地理翻轉課堂實踐

尚虎

摘要：當前教育改革也走進了高中課堂，如何盡快適應教育改革的新課標、新大綱要求，熟悉教育改革任務，盡快實現教育改革與教學任務的盡快融合與良性互動，成為了我們當前面臨的一個重要問題，此時，基于信息技術的高中地理翻轉課堂就走進了我們的視野，本文就根據我們的教學實踐，就信息技術條件的高中地理翻轉課堂的實踐問題展開研究和探討。

關鍵詞：信息技術;高中地理;翻轉課堂;現狀;實踐措施;關系

前言：

翻轉課堂的概念來自于2000年的美國大學教師的教師的一次創新性的課堂實踐，它的概念就是，重新調整課堂內外的實踐，將學習的決定權由教師轉移給學生，由學生自己發揮在學習上的主動權，教師在這個過程中給予學生足夠的時間，由學生自主研究相關問題。在這個過程中，出于信息技術獲得信息量大、課程和教育資源豐富的優勢，這與我們地理課程的教學要求密切相關。我們鼓勵學生基于信息技術進行地理課程翻轉課堂上的學習實踐。它與混合式學習、探究式學習、其他教學方法和工具在含以上有所重疊。因此，我們在這個概念和基礎上，結合我們的具體的地理教學實踐，探索適合我們學生的翻轉課堂模式。下文便就我們的地理教學方法和實踐展開探究。

一、高中地理翻轉課堂實踐的現狀

高中地理課堂的實踐現狀

高中地理翻轉課堂的實踐總體上是好的，原因就在于，基于信息技術的翻轉課堂沒有和傳統的地理教學方式脫鉤，而問題就在于部分地理教師的觀念轉變，及其對信息技術的深層次的了解和應用上，這需要我們加強對相關問題的宣傳和培訓[1]。

二、信息技術與翻轉課堂相結合的實踐措施

（一）發揮信息技術在翻轉課堂中的技術支持作用

信息技術在地理翻轉課堂中的應用是十分有效且必要的，學生雖然思維活躍，主動性強，但是，出于學生看待地理問題的角度和地理自主學習能力的實際考量，沒有信息技術支持下的地理翻轉課堂學習注定是效率低下的，狹隘的。我們的學生缺乏對地理教學大綱和考題重點的理解與分析能力，課堂上的同學們也就沒有足夠的和權威有效的地理學習資源以資借鑒，信息技術的有效利用也就十分關鍵。因此，信息技術必須憑借相關優勢，在學生自主預習、課堂學習和課后復習反思階段發揮作用，主要集中在利用信息技術進行地理課程知識講解、通過導圖與PPT等進行學生的課前學習與課堂學習，以至于課后復習階段的技術支持。

例如，在高中地理必修三的荒漠化防治問題上，我們的同學利用信息技術的視頻和微課了解了當前我國西北地區的荒漠的問題和歷史，并了解了最新的荒漠化治理成就和荒漠化的治理方法，我們鼓勵學生利用信息技術的便利性進行課堂知識點的總結，學生在荒漠化的原因、現狀、治理措施、預防荒漠化、治理成就和世界上其他地區的荒漠化的治理和利用上展開了研究和探索，通過對比研究的方式了解了荒漠化也有特殊性，要具體問題具體分析等等[2]。

（二）發揮學生的主動性和創造性，激發學生積極性

有了信息技術的支持，學生的主動性和創造性的發揮也是十分重要的，這才是地理翻轉課堂的主干和靈魂。這是我們的教學改革針對學生學習現狀提出來的要求，同時這也是順應了教育發展規律的必然選擇。以往我們的學生在地理學習上主要是被動接受，很難發揮自己的積極性和創造性，導致這一問題的原因就在于以往課堂模式中，教師是主要的力量，學生處于教師的完全管理和控制之下，這種情況下的教學，學生的主動性和積極性被壓抑，這不是健康的課堂生態，也不利于學生綜合素質的全面發展。

例如，在高中地理必修二課本中的交通運輸方式和布局中，我們通過將課堂還給學生的方式恢復學生的主體地位，引入了學習小組的形式，老師不斷的提出相關問題，比如“大家都知道有什么樣的交通運輸方式”“大家所了解的交通運輸方式的優點是什么？”“同學們對交通運輸方式的變化有什么樣的思考”“同學們認為將來的交通運輸方式會有什么樣的新變化，大家有沒有自己心目中的交通出行方式”等問題，通過小組間的合作學習和競爭等方式，要求孩子們回答問題，以此激發課堂活力，激發學生動力，促進學生綜合素質的培養和發揮，在這個過程中提高課堂效率[3]。

（三）教師應當發揮核心作用，明確學習引導

現階段來看，教師的作用依然是巨大的，雖然課堂的主動權交給了同學們，但是翻轉課堂中不能沒有教師的存在，教師有著豐富的知識和教學經驗，他們對地理教學課程標準和教學大綱有著深入的了解和科學的分析，同時教師們對歷年的地理課程高考試題的認識和變動的理解都比學生要強，因此翻轉課堂不僅不能沒有教師，反而還要求教師在課堂中應當發揮核心作用，將學生的學習活動牢牢控制在合理有效的范圍之內，教師還應該在信息技術上為同學們提供引導和支撐，比如在PPT的制作上、視頻課程的選取和利用上、擴展知識的延伸和了解上、學生學習失誤的糾正上、學習重點和方向的糾偏上等等方面，教師都應該發揮作用，且必須發揮作用，這是教師的職責。

三、翻轉課堂與整個教學流程中各項環節的關系

（一）在課前起到了預習和自主思考的作用

地理課程的翻轉課堂中十分重視學生的課前預習的過程，這個過程，是學生最為自由的時刻，他們可以自主把握學習的重點和方向，一切在興趣的指引下進行，本身就是一個提高課堂效率的過程，將預習的權利交給學生，遠遠不是提前了解新課程知識這樣簡單，它有利于學生在學習過程中養成良好的學習習慣，并在這個過程中提高學生自主學習的能力，這是一個提高地理學科核心素養，學會用信息技術學習的過程。

（二）在課堂上起到糾錯和夯實基礎的作用

翻轉課堂的一個關鍵時期就是在課堂上的時間利用，課上時間起到了承上啟下的作用。對于學生前期的預習和自學來說，學生的經驗不足，對重點知識的把握和理解容易出現偏差，學生的關注點不同，那么，在自學的課外延展過程中，學生的信息資料也許并不典型或有失偏頗，容易造成偏離知識重點，對于學生課堂知識的掌握沒有多大好處，在這種情況下，課堂時間就是一個查漏補缺的過程，經過這個過程，學生可以意識到自己的不足，加深對課堂知識的宏觀和微觀上的理解，對于學生的復習也是一個基礎性的工作過程。

（三）在課后起到了的總結和反思的作用

課堂翻轉不只集中在課前和課中，它還體現在自主復習階段，這是前期自主學習打下的基礎，每個學生的復習都是個性復習的過程。原因就在于，每個學生的學習過程都是不同的，犯的錯誤不可能是一模一樣的，學生在自主復習的階段可以查漏補缺，更好的了解自己的不足的同時，還儉省了不必要的復習時間，提高了復習效率。這對于地理科目的學習是十分重要的。

四、總結：

相信經過我們教職工和廣大同學們的共同努力，盡管還有一些問題存在。但是，我們相信，相關問題一定能被逐一解決，我們的信息技術與地理課程翻轉課堂相結合的教學實踐一定能取得圓滿的成功。

參考文獻：

[1]李勇.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用研究[J].高中生學習，2017，89（12）：000105-000106.

[2]牟智佳，李萍.基于電子書包教育云平臺的高中翻轉課堂教學模式探索——以高一地理《熱力環流》為例[J].中小學電教，2017，45（9）：000158-000160.

[3]陳芳.翻轉課堂在高中地理復習課中的教學探究[J].中學課程資源，2017，21（4）：000133-000134.