“互聯網+”環境下混合式實踐教學模式探析

劉洋 馮知新 吳丹

摘 要：“按類招生、按類培養”的高校人才培養模式下，在法學類專業中實行“互聯網+”環境下的混合式實踐教學是具有必要性的。同時當前我國信息產業的發展、“互聯網+”跨界融合的實現、國家及高校對于學生創新創業能力的重視、學生對于實踐教學的興趣也推動了這種教學模式的產生與發展。在合理規避制約因素的影響的同時，要從設計功能和基本要素思考適合的教學平臺建設，實現虛擬遠程化、自主式、翻轉課堂式、互動式混合實踐教學方法創新。

關鍵詞：“互聯網+”;混合式教學;實踐教學;法學類

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）03 — 0159 — 03

當前，國內越來越多的高校開始實施“按類招生、按類培養”的人才培養模式，在此背景之下，法學類專業應運而生。如何借助互聯網技術發展的紅利，大力推行“互聯網+”與法學類專業實踐教學的跨界融合，則是時代賦予高校法學類專業教育者的新思考方向。在此課題中，混合式教學模式應成為“互聯網+實踐教學”的最佳切入點。

一、“互聯網+”環境下實現混合式實踐教學模式的影響因素

早在2004年何克抗教授就指出，混合式教學模式就是“把傳統學習方式的優勢和e-Learning的優勢結合起來”〔1〕。可以說，隨著時代的發展，“互聯網+”環境下實現法學類專業混合式實踐教學模式，既要關注積極因素也不能回避制約因素。

（一）信息產業和“互聯網+”跨界融合的高速發展提供了技術和戰略支持

十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央大力倡導信息產業與傳統產業深度跨界融合，全面推行“互聯網+”行動計劃，取得了一個又一個的豐碩成果。在“互聯網+”戰略中，“互聯網+教育”是重要的組成內容，實踐教學是高等教育人才培養體系中比重越來越大的部分。因此在法學類專業實踐教學中推行混合式實踐教學，信息產業的高速發展為其提供了技術保障，而“互聯網+”的全面建設為其提供了戰略保障。

（二）國家及高校對法學類學生創新創業能力的普遍重視是制度保障

習近平同志在全國高校思想政治工作會議中指出，“要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎”〔2〕，而傳播馬克思主義科學理論和培育弘揚社會主義核心價值觀，法學類專業的師生是關鍵的責任擔當者，其創新創業能力的培養是十分重要的。各高校針對本科生的創新創業能力的培育和資助力度不斷加大，實現了高校學生創新創業能力的重點培養工作，實踐教學則是全面培養學生創新創業能力的基本手段和平臺。因此，基于國家、社會和高校對于學生創新創業能力的普遍重視，混合式實踐教學模式就有了存在的必要性。

（三）學生對于實踐教學較高的興趣度給予了基礎保證

通過近幾年的教學，越來越多的教師發現學生對于課堂教學的興趣程度不斷下降，認真聽課人數偏少在各學校、各課堂都是較為普遍的現象。但與之相對應的是，實踐教學由于其內容豐富、形式多樣且不拘泥于課堂，因此受到了更多學生的歡迎。筆者多年任教《電子政務模擬實驗》課程，筆者發現由于實踐平臺有明確的任務完成機制，即每完成一項任務即可得到對應的分數和金幣，因此最大程度地調動了學生的積極程度，從另外一個層面也給予了學生良性的學習壓力。同時，筆者發現在課堂教學中表現不佳、成績一般的學生，很多都在實踐教學中找到了自己的價值所在，學習狀態有了明顯的改善，部分此類學生甚至能在自己完成任務的同時主動承擔起其他同學的工作。由此可見，實踐教學可以提高學生對于大學專業課學習的興趣度，也是“互聯網+”環境下實現法學類專業混合式實踐教學模式的基礎保證。

（四）不能回避當前依然存在的多方面制約因素

我們必須承認當前也存在制約“互聯網+”環境下法學類專業混合式實踐教學模式發展的因素。例如，從教育部的宏觀層面再到高校、專業的中微觀層面，對于實踐教學的評價缺乏科學性和體系性，進而導致各高校不斷增加實踐教學課時的同時卻對于實踐教學過程的管控欠缺。其次，信息技術高速發展與高校利用信息技術的層次的不匹配性也制約了該模式的發展，特別是在移動互聯網技術發展如此高速的前提下，絕大多數高校的在線教學更多還是基于PC端。最后，目前學生對于大學課程有一個錯誤的心理——用最少的力氣得到最好的結果，而混合式實踐教學要求其將更多的精力放在實踐模塊中，這顯然與其內心的理想狀態不一致;與此同時，高校教師也會因混合式實踐教學模式增加工作量，必然會比普通教學花費更多的時間和精力，進而部分教師會產生畏難心理。

鑒于保障因素與制約因素并存的現實，高校教育工作者要充分利用保障因素帶來的紅利，正視制約因素并通過構建實踐教學平臺和創新實踐教學方法，進而消解制約因素帶來的負面效應。

二、“互聯網+”環境下混合式實踐教學平臺構建

根據法學類專業實踐教學環節的設置，我們認為在“互聯網+”環境下構建的實踐教學平臺應該主要包括以下三種類型：以過程性教學管理為目標的畢業實習、畢業論文綜合指導平臺;以模擬仿真教學為形式的電子政務實驗、模擬法庭、社會工作實驗、模擬偵察等專項實驗教學平臺;以智能決策支持技術和GIS技術為支持的社會調查研究、公共政策決策、公安及邊防指揮等管理技能實訓平臺等等。上述平臺構建的基本思路是充分利用信息技術，特別是“互聯網+”行動計劃中的跨界融合、聯結一切、開放生態的主要思想，建設一個有應用文科專業鮮明特征的、針對實踐教學環節的專有網絡教學平臺。平臺應本著集約建設的原則，形成包含上述三大子平臺的綜合性一站式平臺，構建的渠道包括直接購置、外包及自行建設。與此同時，無論何種功能的平臺，其主要設計功能和構成基本要素應該是有一定的共通之處。

（一）混合式實踐教學平臺的主要設計功能

“互聯網+”環境下混合式實踐教學平臺應主要包含技術支持端、教師用戶端、學生用戶端三大模塊，必要的前提下還可設置面向公眾展示的實踐成果展示界面。該平臺主要實現三大功能，即任務發布、任務實施和成績評定，突出了學生為主體、教師全程參與、成績互評的基本思路，真正實現了翻轉課堂、最大程度提高學生能動性的教學目的。同時，平臺將提供實時在線交流工具，保證師生間、組員與組長間、組員之間順暢的實時溝通;平臺保障實踐環節既可在線討論、完成任務和提交成果，也可為實踐環節中必要的實地考察、調研提供GPS定位、實地簽到等功能，真正實現混合式教學。

（二）混合式實踐教學平臺構建的基本要素

在“互聯網+”環境下，應秉承求同存異、集約建設、資源共享的基本原則，盡可能建設“一網通學”式跨院校、跨專業的綜合教學平臺。一般來講，這一類教學平臺應該符合以下基本要素：首先，硬件配置要素要符合時代特征，要同時滿足PC與移動終端的配置要求。其次，PC端軟件類型推薦使用基于瀏覽器的B/S軟件模式，開發手機APP成為了必然之勢。第三，混合式實踐教學平臺網絡體系應該是基于TCP/IP的同時，廣域網的全國高校資源共享與校園網的教學環節實施管理相結合的復合型網絡體系，使之保障既能夠通過公共網訪問其他高校的教學資源，又有院校獨有的操作空間。最后，平臺既要兼容Windows的各個PC版本（至少應保障對于Windows XP及更高版本的技術支持），也要同時兼容Android、蘋果等移動終端操作系統，特別是對于蘋果手機，要能夠保證學生可以在APP Store里隨時下載和更新APP。與此同時，永遠不能忽視一個軟件的安全性要求，特別是對于平臺和Internet、內網資源和公共網資源、學生端和教師端之間，要有符合安全要求的物理或邏輯隔離。

三、“互聯網+”環境下混合式實踐教學方法創新的主要思路

總體上看，混合式實踐教學方法的原則應該包含“支持做中學、支持反思性實踐、支持學習者參與評價”〔3〕。而在“互聯網+”環境下，由于互聯網技術、網絡技術的廣泛使用，跨界融合、連接一切的思想全面推行，法學類混合式實踐教學方法創新有以下四方面主要思路：

（一）虛擬式遠程教學及管理方法的全面使用

借助互聯網平臺，就可以實現對于教學過程和教學管理的全面虛擬式、遠程操作，使上述困境迎刃而解。從遠程教學的整體過程看，教師可以選擇遠程任務下達，可以推動學生自主在教學平臺上實現實踐團隊的在線組合，重點可以保障實踐過程及階段性完成狀況的實時在線控制與指導，同時學生在實踐過程中遇到問題時師生間及小組間可以7×24的在線互動溝通，最終成果也可以提供在線討論與展示提交的場所，最后實現成績在線評價等等。這樣的教學過程一旦得以實現，顯然也提升了院校、指導教師的教學管理能力和水平。

（二）推行自主實踐與開放資源共享相結合的教學方法

基于“互聯網+”的應用文科專業混合式實踐教學鼓勵學生自主實踐，自主性主要體現在四個方面：首先，自主選擇實踐場所，“互聯網+”混合式實踐教學平臺可以將可供選擇的實踐場所以360°全景模式向學生展示，學生按需選擇。其次，自主成立實踐團隊，這一點與自主選擇實踐場所類似，學生在推舉團隊領導者和成員構建時通過在線平臺有更多的自主權。第三，自主選擇學習時間，特別是模擬類實踐教學環節，“互聯網+”平臺可以自動計算學生的學習時長、學習狀態（通過隨機發布需學習者點擊鼠標或輸入答案的測試模塊來避免“掛機學習”的弊端）、評估學習成果，這一點特別適合開設在大四學年的實踐教學環節。最后，自主選擇實踐途徑與方法，對于越發重視目標導向的人才培養模式而言，相同的培養目標應設置多個不同的備選課程，學生根據不同的需求進行選擇，實踐教學顯然也適合這種模式。與此同時，要大力引入各級部門建立的示范課、精品課，并在線展示與資源共享，與教師在教學平臺上提供的課內共享資源相結合，實現自主化教學指導。

（三）實現學生為主體、教師全程參與和幫助的“翻轉式”教學方法

我們提倡要實現“翻轉式”課堂，也就是要實現學生在教學過程中承擔最為重要的角色，教師的角色從主導角色轉變為引導和幫助角色，并通過互聯網的實時性特性實現對學生實踐能動性的促進。當然，“翻轉式”課堂強調以學生為主體，并非意味著教師的權威和地位屈于學生之后，而是教師有了更多對于學生學習效果進行評測的空間;這更不代表教師在教學過程中“事不關己高高掛起”，“翻轉式”課堂對于教師的專業素養、教學能力、教學準備提出了更高的要求;更不是意味著是在為學生“減負”，反而是通過給學生增加自主學習機會進而提高其學習責任心，是一種合理的“增負”過程。

（四）注重加強師生間雙向溝通，實現綜合互評的成績評定方法

基于“互聯網+”的教學平臺為師生間7×24全方位同步、異步溝通提供了可行的渠道。同步溝通的形式主要是借助即時溝通工具，PC端平臺要有自主設計的即時聊天界面，手機APP要與微信、QQ等即時聊天APP建立連接關系。此外，互聯網的虛擬性也容易拉近師生間的距離，以避免學生在遇到困難的時候無法及時與指導教師聯系，同時指導教師積極參與到在線討論進程中，也可以使學生打破心理界限，展示最真實的一面給教師，進而提高教學效果。除了雙向溝通之外，雙向成績評定、甚至是多元評定也是“互聯網+”環境下混合式實踐教學的必然之舉。總體來講，混合式實踐教學成績評定“評價主體應是多元的，評價內容是多方面的，方式是協商的，過程是民主的”〔4〕。

可以說，“混合式學習的出現是在線學習向高端市場進軍的一場途徑”〔5〕，“互聯網+”環境下的混合式實踐教學模式則是網絡虛擬實踐教學的更高形態。對于它的應用，目前國內仍處于初步探索階段，仍需在今后的教學實踐中爭取得以不斷完善。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）〔J〕.電化教育研究，2004，（03）：1-6.

〔2〕習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面〔EB/OL〕.〔2016-12-08〕.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052

/moe_838/201612/t20161208_291306.html.

〔3〕馮偉，張治勇.混合式實踐教學的探索研究〔J〕.中國高等教育，2012，（02）：46-48.

〔4〕李艷麗，任天成.人文社科類專業混合式實踐教學探究〔J〕.學校黨建與思想教育，2018，（06）：43-44，47.

〔5〕〔美〕霍恩.混合式學習——用顛覆式創新推動教育革命〔M〕.北京：機械工業出版社，2015：4.

〔責任編輯：侯慶海〕