論高職國賽背景下的虛擬現實(VR)設計課程開發

駱陽

摘 要：本文旨在結合全國職業院校技能大賽虛擬現實（VR）設計與制作賽項規程，借鑒高職院校其他同類課程的開發經驗，論述《虛擬現實（VR）設計》課程的開發思路，以此制訂出完整的《虛擬現實（VR）設計》課程資源。

關鍵詞：國賽;虛擬現實（VR）;課程開發

一、以國賽為契機，校企合作、工學結合引入課程開發，明確典型工作任務

“校企合作、工學結合"是高職教育人才培養模式中的顯著特征，同時也是高職教育的核心理念。實施“校與企融通、專與行融通、課與崗融通”的發展路徑，是創新“工學結合” 人才培養模式的實踐基礎，也是重要的前提，同時也是我們課程開發的實踐基礎以及重要前提。典型工作任務，是職業行動中具體的工作領域，概括了工作過程完整的綜合性任務，工作內容與方式得到典型反映，典型工作任務是由企業實踐得來的，需要整體分析其職業化的典型性。一般可通過企業和市場調研，與工作一線的專業人員溝通、探討，由一線工作的專業人員和學校教師共同分析，找出具有典型性的工作任務，對具有典型性的工作任進一步分解，得到具體的實踐性項目，按得到的實踐性項目，對接設置具有可操作性的實踐教學任務，讓學生在完成實際項目的過程中，逐步掌握典型性工作任務的一系列操作技能，由此掌握與領悟工作技能所需的相關知識和操作原理。

《虛擬現實（VR）設計》將是動漫制作技術專業的一門專業核心課程，具有很強的實踐性和可操作性，與企業VR項目開發崗位高度融合，課程開發之初，課程開發組以動漫專業人才需求和虛擬現實設計崗位要求為原則，分別調研了包括成都、重慶、在內的游戲開發與動畫制作等兩大類企業，與企業工作現場的一線專家進行論證和探討。綜合分析他們在VR引擎開發與VR拍攝制作的工作流程和工作崗位，以及崗位技能要求，融合VR開發工作流程的特點，依照工作其過程，了解其工作崗位的設置情況，各個崗位的技能要求及綜合素質等要求，明確虛擬現實（VR）設計工作的典型工作任務、崗位技能及綜合素質等要求，在明確了典型工作任務的前提下，分析工作過程，將虛擬現實（VR）設計的過程引入到課程中，以典型工作任務為中心組織展開課程相關內容，構建教學項目、實施任務驅動。教學過程中的所有任務，必須具有工作與任務的性質，同時有可操作性、絕對真實性，以掌握基礎知識、原理、崗位技能、構建理論知識體系，形成職業能力，培養學生綜合素養為教學目的，同時實現理論教學和技能訓練的相互融通;通過聘請企業一線工作的技術能手或管理能手指導和參與對應的課程改革，構建教學任務，開發教學實訓項目，從而實現由傳統的學校教師團隊獨立開發課程教學內容，轉變為校企合作共同開發課程教學內容，由傳統的模擬實訓教學，轉變為真實的項目操作實踐，由傳統的學做分離，轉變為做中學和學中做。

二、以國賽內容為引領，選擇任務主線，設置學習情景，構建項目任務

由于課程的實踐內容較多，學生可以通過學習本課程的實踐內容入手，將能干什么為切入點，基于VR項目開發的工作過程為導向，以開發一個完整VR項目的工作過程為主線，把課程簡單分解成“策劃文案”“素材建模”“引擎開發”三大部分。根據這個主線邏輯，分解教學項目，構建學習情景與實訓教學任務。教學的組織和實施可有重點偏向，可重點偏向于三大部分的實踐技能訓練，教學項目及實踐任務的分解和組織實施緊緊圍繞這三個部分。通過分析VR項目開發的工作過程：即策劃文案撰寫、美術素材建模與整理、素材整合、導入開發引擎、通過程序實現編寫交互代碼、導出文件到VR硬件設備并實現交互功能。按此主線，按照VR項目開發的工作內容，分解成三個學習情景、十二個學習項目和二十四個學習任務，將所有學習任務均設置相對真實的實踐內容，并讓其具有可操作性，在實際操作與設計中完成教學，學習任務的教學實施可以合并或分解。

學習情景的安排按照工作順序由簡單到復雜，難度逐漸遞增。項目的選擇體現VR項目開發的完整性和典型性。教學內容的組織以工作過程為依托安排，整個課程內容的基本原理、操作技能的講授完全圍繞完成該工作任務所需要展開，整個教學過程就是一個完整的VR項目開發過程，按照開發過程梳理課程結構，使學生在開發完成項目的過程中同時掌握相關的職業崗位能力。

三、以國賽方式為引領，注重學生主體，突出實踐性教學

本課程教學任務具有明顯的工作任務性質，與工作崗位相互融通，職業與學生建立了的聯系，但教學任務沒有企業真實的工作任務保持一致。為此，可以通過與企業合作，模擬真實的工作場景，設置可操作性強和相對真實的實踐教學任務，讓學生邊實踐邊學習，讓完成具體的項目開發任務和實踐教學同時進行，以此完成自主學習。明確課程的教學重點，即將理論知識與實際操作技能完成，其難點也同時存在，那就是在于對學生課程相關技能訓練。為此，實踐性教學部分，可以充分利用校內VR競賽工作室、動漫設計實訓室、二位動畫實訓室以及校外實訓基地等資源組織學生進行實習訓練。

具體實施步驟：首先通過VR體驗實訓到企業參觀，對VR產品有充分的認識和了解，其次通過VR開發認知實訓到開發企業參觀，對VR項目開發的工作過程有進行初步知曉，再次通過設置模擬工作崗位的實踐性教學內容，教師示范，動手操作并進行理論講解，采用讓學生親身體驗，模仿操作、分組操作、小組互評等教學形式，以便能夠將所學知識付諸操作實踐，達到掌握好知識和訓煉好技能的兩個教學目的。最后，安排學生到企業跟崗實習鍛煉，在真實的工作崗位上提升，形成較強的職業能力。同時充分利用網絡資源，讓學生利用網絡學習平臺進行模擬訓練，復習課堂教學內容，促進學生對知識的理解和學習方法的創新。整個教學過程的實施，充分體現“學生為主、教師為輔”的教學理念。

四、以國賽考核標準為引領，突出能力本位，注重技能性過程考核

課程采用過程性考核和結果性考核相結合的考核方式，由于注重學生實踐性操作能力的培養，因此，需加大過程考核的分數比重。過程性考核主要考核VR項目開發實踐性任務的操作。同時，還包括認真較好的的工作態度、較好的團隊協作能力與溝通等。過程考核的成績評定方式采用學生分組互評+教師評定+企業專家評定。

五、轉化國賽資源，讓全體學生受益

VR技能大賽所涉獵的知識單元非常廣泛， 除包括遵循行業標準，契合課程標準，突出技能特色外，以項目為核心的視頻文件、素材資源庫、截圖、apk文件、模型素材、策劃文檔、模型結果等可以建立一個強大的VR教學資源共享平臺服務學生;其次，好的技能大賽賽前訓練系統可以推廣到日常教學中，服務教學。以此真正做到以賽促學、以賽促教。

六、綜述

虛擬現實（VR）設計課程開發是一個紛繁復雜的過程，需要按部就班、分步實施，綜合分析VR引擎開發與VR拍攝制作的工作流程和工作崗位，以及崗位能力需要，搭配VR開發工作流程的典型特征，結合工作的環節了解其工作崗位的設置情況，各個工作崗位能力和文化素質要求，明確VR項目開發工作的典型工作任務、崗位技能和綜合素質要求，在此基礎上，將企業VR項目開發的過程引入課程，以典型工作任務為中心組織課程內容，構建教學項目、實施任務驅動;通過與企業合作，讓學生在完成具體的項目開發任務和實踐性操作中完成教學任務，完成自主學習。

參考文獻：

[1]喬冰.基于工作過程導向的高職課程開發與設計.課程教育研究（新教師教學）.2012（20）.