高中地理課堂落實核心素養培養的思考與實踐

張德權

摘要：核心素養是指學生在學習過程中應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。我國對教育愈來愈重視，培養學生核心素養的提出便是我國教育事業改革的具體化。教育的根本任務是立德樹人，這就要求高中地理課堂進行改革與探索，符合當代教育發展趨勢，為社會和國家培養出符合新時代要求的人才。本文將在核心素養的背景下，分析高中地理課堂的具體教學策略，從而培養出適合社會發展的創新性人才。

關鍵詞：高中地理；核心素養；實踐策略

地理是邏輯性很強的一門學科，同學們在初中接觸了地理之后，對地理有了簡單的認識。高中的地理學科在初中的基礎上加寬了知識的覆蓋面，也加深了理論知識的難度。目前很多高中地理學科教育工作者對地理的課堂教學存在誤區，相對來說，地理是與我們生存的地球和生活的環境息息相關的學科，但是地理課堂卻脫離了實際，讓地理知識只停留在課本上。很多同學表示，高中地理的難度系數比較大，而且理論知識難以理解，考試很難拿高分。這與高中地理課堂落實核心素養有密切聯系，核心素養的培養在高中地理課堂上的應用性極大，更是地理學科教學的目的和歸宿。接下來本人將提出幾點粗淺的實踐策略認識，希望能對高中地理課堂核心素養的培養有積極的參考和啟發意義。

一、課堂學習問題化，培養學生學習動機

如果想把以知識灌輸為本的課堂教學轉化為以核心素養為本的課堂教學，就必須要培養學生的學習動機。課堂的氣氛很大程度上影響了學生們的學習活力，沉默的課堂中，老師得不到回應，學生得不到動力。這就要求地理老師一定要善于將理論知識問題化，普通的知識點轉換一種方式，可能就會觸發到學生們的學習動機。問題化的課堂容易活躍課堂氣氛，而活躍的氣氛中才能將核心素養貫穿在課堂中，將學生的積極性調動起來，提高課堂質量。這樣的課堂也會潛移默化地讓學生將“問”的能力逐漸培養起來，有助于學生學習品質的增強。

例如，在學習，《人類與地理環境的協調發展》時，老師一定不要急于灌輸重點知識。要知道，人地協調觀、可持續發展戰略都是一個高中生應該具有的觀念和態度。而且“為什么人類要與地理環境協調發展”、“地理環境的當今形勢怎樣”、“人類應該怎樣才能與地理環境協調發展”這些問題在課堂中的提出，更符合學生開始學習時的學習動機。老師一定要堅持有問題的課堂才是真正的課堂這一觀念，將課堂問題化，培養學生學習動機。

二、課堂學習情景化，培養學生創造思維

核心素養的視角將地理課堂定位在如何解決實際問題，培養學生未來發展能力上。地理本來就是從生活中而來的學科，所以在課堂教學時一定要回歸到生活中。將課堂知識情景化，培養特色的創造思維，在高中地理課堂落實核心素養中顯得尤為重要。課堂中注重將理論知識代入到生活情景中，不僅有利于學生對知識的理解，還能啟發學生對地理學科實際意義的思考。

例如，在學習《荒漠化的危害與治理》時，一定會講到什么是土地荒漠化。相比純粹的概念來說，用柴達木盆地，科爾沁沙地和毛烏沙地的許多地區來將這一概念呈現出來的效果更加直接和清晰，這就體現出了學習情景化的重要性。老師可以在課堂上用這些例子的治理措施來繼續講解荒漠化的治理，用相同或是不同的地區特點的措施讓學生在陌生地區荒漠化防治措施上有個基礎的模板，進而再細化探索。這樣的模式，不僅可以促進學生的理解，更有利于激發學生們的創造性思維，增強地理學科上的邏輯思維能力。

三、課堂學習實踐化，加強實踐動手能力

核心素養在地理學科中的培養，是高中地理學科的教學目的進行了明確的目標指向。品格的培養和能力的提升將是地理課堂中的主陣地。地理的學科性質本來就是為實際生活服務，這就要求老師在課堂教學中，將學習實踐化，不斷培養學生合作或者是獨立解決問題的實踐能力，避免出現理論知識和實踐問題相脫離的情況。也可以開設相關地理知識拓展活動，讓學生在實踐中感受地理在現實生活中的應用，明白地理的實際意義，拓寬視野，培養學習地理的興趣，提高學生的綜合發展能力。

例如，在學習《水循環與洋流》時，老師可以開設一個“制作小型水循環模擬器”的活動，讓學生合作去感受水循環的各個步驟。只有在實際操作后，才能更深層次地理解和思考。比如黃河的治理問題，都會在一個小小的實驗中讓學生受到啟迪，核心素養的價值便是體現在這里，學生學習不僅是當下的學習，更不僅僅是為了當下的考試，自身的發展和社會的發展才是實踐化學習的根本目的。

總而言之，地理課堂中需要在各方面滲透核心素養，高中地理老師要幫助學生建立起適應時代的價值觀。如今社會對素質教育的呼聲越來越高，在地理課堂中落實核心素養便是對地理課堂的創新與改革。這需要高中地理教學工作者共同努力，為國家和社會提供高素質、創新型人才。

參考文獻：

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