高中英語課堂Warming up環節的教學探究

摘 要：高中英語教材中每一模塊都有Warmingup部分，但內容偏少，不足以充分發揮學生的創造性。教學中，Warmingup部分環節細小，有的老師直奔主題，忽視了這個環節，使學生失去了很多提高和表現的機會。本文針對這一現狀，依據輸出驅動假設的理論，結合具體的教學案例談了Warmingup部分教學設計，以期使該部分成為提高學生能力的重要平臺。

關鍵詞：輸出假設；Warmingup；高中課堂；教學設計

一、 引言

Warmingup作為每節課的開始，為聽、說、讀、寫等每節課的主要內容做鋪墊，導入新內容。課堂上學生首先體驗的是老師的Warmingup環節，這個環節直接影響著學生的學習興趣，一定程度上決定著教學的成與敗。通過這個環節，學生可以了解英語文化、英語資料來源、英語學習方法、資料收集方法、資料整理和展示等技能。

Warmingup活動的良好設計有多重效果，使學生把更多的注意力投入在學習內容上，這正是語言學習中非常需要的，如果缺少這一環節，學習內容難度較高，學生的注意力就容易中斷。學生有了表現機會，學有所獲，自然學習動機就提升了。這個環節有助于激發學生的創新活力。

二、 輸出驅動假設

克拉申語言習得理論中提出了輸入假說。輸入假說提出了“可理解的語言輸入”，這種輸入略高于學習者目前的語言水平，但是其意義又是可以被學習者理解的，這才是有意義的輸入，才能習得語言。Swain（1995）提出“輸出假設”和“可理解性輸出”的理輪，注意觸發是指學習者在輸出過程中會提高自我意識，觸發對語言形式和意義的關注，提高發現問題和解決問題的意識，在語言的反復加工過程中習得語言，語言習得需要學習者的長期持續的注意力。

三、 Warmingup的教學設計

Warmingup的設計應當引導學生對一個個的任務進行探究，對課內話題進行拓展，從而培養其綜合語言運用能力。學生首先是根據本模塊的話題分組收集材料，討論、寫作、表達，最后以一定的形式在全班予以呈現。

教材的每一個模塊已經有了Warmingup這個環節，例如外研版教材Book 3 Module 3 The violence of nature 中的introduction中的兩個練習。

1. Match the words in the box with their definitions.

①A lot of water in an area which is usually dry

...

2. Discuss these questions.

①Have you ever experienced a flood？

...

上面的練習是該模塊閱讀的Warmingup部分，一個與詞匯相結合，一個與說和寫相結合。但是Warmingup部分的教學設計不應簡單地局限于課本，而應該打開思路，采用多種形式以及豐富的材料。

教學設計一般包括四個方面，即“學生分析、目標制定、方案開發以及效果評價”。本文以輸出驅動假設為依據，從以上四個方面分析Warmingup的教學設計。

（一） 學生分析

學生根據一定的任務去完成大量的閱讀，提高了閱讀能力。相互合作，小組分工促進了學生的交際能力。語言輸出有多種方式，比如現場寫作、專題演講等形式，老師可以大膽創新。

（二） 目標制定

英語的教學目標就是促進學生綜合運用語言的能力。Warmingup部分的教學目標主要是以下兩個方面：

1. 提高學生的閱讀能力。Warmingup主要采用任務型教學，從心理上給他們求知的欲望，學生為完成任務，過程中，需要大量閱讀材料，分析材料，提取有用信息，在這個過程中，提高了學生的閱讀能力，拓展了學習思路和知識視野。

2. 培養學生的合作意識和交際能力。學生分組研究，在過程中有分工，有合作。

以外研版Book5 Module 6 Animals in Danger 為例，教學目標為：

1. 收集素材。例如在世界自然基金會網站上學生會讀到以下信息：Whats WWF？What can we do？Something about our earth.News and stories.信息量大而且有趣，學生會有真實的體會。

2. 提取信息。學生根據自己組的話題，選擇對自己有用的信息，但前提是學生已經瀏覽了全部的信息。

四、 總結

輸出驅動假設強調將輸出和輸入有效結合，才能深化學生對語言的認知，提高輸入和輸出的效率，Warmingup既強調輸入，更注重輸出。教師應該充分把Warmingup融入各個課型之中，從而培養學生的有效輸出的能力。

參考文獻：

[1]王笑庸，姜威.淺談英語課堂教學中Warmingup活動的真實性原則[J].黑龍江科學，2013（6）：67-70.

作者簡介：

陳文強，西藏自治區昌都市，西藏昌都市第二高級中學。