淺談核心素養背景下“家國情懷”在高中歷史課堂中的培養

摘 要：在新時代的背景下，我國的課堂改革不斷深化，對各個學科的探索也在不斷深入，對各個學科核心素養的培養有了新的要求。以歷史學科為例，在以往的課堂模式中只重視學生對核心知識的掌握，現在更看重學生在教師授課的過程中逐漸形成對自己個人甚至對整個社會有重要意義的能力或者品格。因此，本文通過對高中歷史學科核心素養塑造過程中“家國情懷”方面的培養進行深入分析和探討，提出更符合當下要求的教學培養策略的改進方案，旨在培養高中學生的思維以及學習能力，同時也希望對整個歷史學科以及其他學科的發展起到促進作用。

關鍵詞：核心素養；家國情懷；高中歷史課堂；培養策略

新課標對歷史學科的核心素養做出了具體的總結，強調培養“家國情懷”就是要通過教師的引導來促進學生形成正確的歷史價值觀以及對國家的認同感和使命感。因此在核心素養培育的時代背景下，通過歷史教學的課堂灌輸“家國情懷”的思想，增進學生對各個歷史階段愛國主義不同特征和表現形式的了解，不僅對學生的自我發展具有重要的作用，還有利于現代化人才培養目標的完成。

一、 核心素養背景下歷史學科“家國情懷”培養需要研究和解決的矛盾

（一） 太過重視知識的傳授效果，使核心素養的培養邊緣化

目前在高中歷史課堂上教師依然沿用傳統的授課模式，大部分的授課時間和授課重點都是對學生進行關于“家國情懷”理論知識的灌輸，學科的核心素質培養在整個課堂上所占的比例微乎其微。這種只重視知識輸出效果的陳舊模式使課堂氣氛變得死氣沉沉，學生對知識的探索興趣被大大削弱，不能達到理想化的教學效果。與此同時，教師對學生的個人特點以及精神活動的不夠了解也不利于學科核心素養的形成，阻礙學生對“家國情懷”思想理念的向往和追求。

（二） 教學形式僵化，與教學目標脫離

為了符合教育局部署的教學戰略，許多高中教師積極響應號召，在歷史教學活動中進行了許多創新和嘗試，融入了許多新型的教學形式。但是在過于追求形式的創新下卻沒有結合相關的“家國情懷”方面的歷史資料和教本內容，導致教學形式僵化，與教學目標背道而馳。例如，許多教師在課堂上通常會采用游戲活動的形式，但是許多活動內容與重點知識并沒有很大的直接關聯，并且教師對正常授課和活動的時間比例也缺乏嚴謹的劃分，盲目地采用游戲活動的方式會直接影響正常授課活動的完成度。

二、 在歷史學科中培養“家國情懷”的方法和手段

（一） 通過情境創設滲透“家國情懷”

情境創設是目前高中教學較為普遍和常用的教學方法之一，它以教本中的內容為基礎，通過語言描述、影像資料傳遞等方式給學生構建一個可以感知的空間，進而激發學生的學習主動性和想象力，實現課堂主體從教師到學生之間的轉變。在歷史學科的課堂中構建情境，能夠最大限度地幫助學生了解由于所處歷史階段不同產生的矛盾和差異，幫助學生更好地理解“家國情懷”的意義。例如，在關于中國君主專制優點與雅典民主政治的局限性的片段教學的過程中，教師可以將學生分成兩組并分別設置不同的問題：假如你是中國君主專制時期/雅典民主政治時期的一名統治者，你會采取哪些措施來進行統治？并讓不同小組的學生針對農業、工業、商業等方面具體的措施進行總結、對比和辯論。通過情景創設可以讓學生站在不同的立場上思考各項歷史決策的合理性以及決策對中國未來發展的影響，提出自己的想法，從而在無形中達到培養核心素養以及“家國情懷”的目的。

（二） 鼓勵學生進行表演和情景構建

課堂不但是學習理論知識的重要場所，還可以是學生展示自己的舞臺。核心素養的培育方案要求教師將課堂的主動權交給學生，而鼓勵學生進行表演和情景構建正是學生進行自我表達的重要方式之一。課堂表演可以包括詩歌朗誦、歌唱、話劇等多種形式，例如，在講解“國共合作”這一歷史事件時，教師可以布置小型話劇排演的任務，具體的任務內容可以為：讓學生利用課余時間搜集相關的歷史資料；在教師的幫助下進行劇本編寫和修改；根據學生個人特點進行角色分配；根據歷史資料進行場景布置；最終讓分別扮演國民黨和共產黨兩個方面的官員模擬他們的對話，進而將重要的歷史場景通過表演的方式再次呈現。在這一過程中，學生能夠體會到身臨其境的感覺，可以深入了解國家命運的關鍵決定時刻，從而在切身體會的過程中形成自己獨到的對“家國情懷”的理解和深刻的歷史價值觀。

（三） 結合實際進行授課內容規劃

高中歷史教本中存在著許多能夠促進“家國情懷”培養的相關資料，教師在開展教學活動的過程中要注意結合實際的課堂進度和學生的接受情況進行授課內容的規劃。例如，在講解《古代手工業的進步》這一課時，可以運用多媒體技術給學生展示不同時代的手工制作精品，使學生更加直觀地感受到手工藝作品中傳達的輝煌的中華文化，培養學生的民族自豪感和文化自信，在展示結束后，還可以讓學生思考“身處現代化社會，可以做些什么進行文化傳承和文化創新”之類的問題，進而讓學生重視學習的機會。通過學習實現個人目標，同時為國家的繁榮發展助力，達到激發學生自主創造性、培養愛國精神的目的。

三、 結束語

核心素養背景下，高中歷史課堂“家國情懷”的培養是社會發展的必然趨勢和必然要求，也是教育教學與考試評價的有機統一，它不僅能夠培養學生通曉古今的能力，培育愛國精神，還能轉化教師的傳統教學思維，促進教師教學方法的創新，為歷史學科甚至是其他學科的進步提供一定的參考經驗。目前運用核心素養培養學生的“家國情懷”已經取得了一定的教學成果，但是在實際的應用過程中仍然存在著教學活動設置不夠完善等問題。因此，教師在教學的過程中要注重教學方法與學生實際學習情況相結合，并通過溝通和交流等方式不斷學習和借鑒其他學科的優秀經驗，提高優化自身教學方法的意識，將“家國情懷”培育更巧妙地融入歷史教學中，促進優秀人才的培育和教學環境的優化。

參考文獻：

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[2]崔爽.淺談中學歷史教學中核心素養的培養[J].教學管理與教育研究，2017，2（4）：24-25.

作者簡介：

鐘榮華，福建省龍巖市，福建省龍巖市長汀縣河田中學。