深“品”數學文本 追求有效教學

祁建萍

[摘要]讓小學生深“品”數學文本，就是讓學生對數學文本進行深入的研讀，根據自身已有的知識經驗，在數學文本中收集數學信息，建構數學方法，加強知識應用與探究，提高文本閱讀能力，最終實現知識獲取與思維發展等目標。小學數學教師要結合數學語言的特殊性和小學生的年齡特點，制定科學的數學文本閱讀教學策略，讓學生在深“品”數學文本的過程中收獲知識，豐富情感，活化思維，提高數學教學的有效性。

[關鍵詞]小學數學;閱讀能力;數學文本;有效教學

學生的文本閱讀能力是學好其他課程的基礎和關鍵。對于數學課程來說，文本語言具有自身的特殊性，不僅有很多的數字語言和符號語言，而且其中的邏輯性也更加嚴密。學生對數學文本的閱讀能力，會直接影響到其對數學知識的理解和自主學習能力，這就要求數學教師要重視學生與數學文本對話能力的培養，讓學生通過有效的文本閱讀收集和處理數學信息，更好地理解題意和內在的數學關系。

一、初讀感知，準確理解文本

數學文本閱讀的一個基本目標，就是要準確地理解數學文本，這是學生學好數學的基礎。初讀感知是數學文本閱讀的初始階段，教師可以引導學生通過初讀感知，來分清學習中將要遇到的重點、難點和疑點，明確數學學習的方向和目標，增強數學學習的針對性。首先，教師要創新文本閱讀的方法，提高學生與數學文本的對話能力。如通過閱讀卡片、思維導圖等導入數學知識，還可以借助表格、圖畫、文字等多種形式，幫助學生更好地理解數學文本中的知識內容和數量關系，減少學生在文本閱讀中可能遇到的障礙。其次，教師要傳授給學生基本的閱讀方法和技巧，如快讀、詳讀以及探究性閱讀，養成邊閱讀邊記錄的習慣，培養學生的自主學習能力。再次，教師要將文本閱讀與數學教學有機結合起來，以文本素材促進數學教學活動有效開展，這就要求教師要立足文本，多導入一些與生活相關的文本素材，促進數學與生活的融合，讓學生在收集文本的過程中產生學習數學的愿望，感受數學課程的學習價值與樂趣，培養學生應用數學知識解決實際問題的習慣。例如，在“年、月、日”的教學中，教師可以提前讓學生收集各種各樣的日歷、年歷，無論是新的還是舊的，都可以拿到課堂上，在此基礎上，導入與“閏年”“閏月”相關的文本閱讀材料，讓學生知道其來歷及產生的原因，學生的學習興趣就會很濃，注意力也會高度集中。

二、細讀自悟，嘗試對話文本

為了實現數學課堂的有效教學，學生需要提高與數學文本之間的對話能力，減少文本對話中可能遇到的各種障礙，這樣才能更好地收集數學信息，尋找數學關系，加強數學知識的應用，提高自主學習能力。對此，教師要積極引導學生“細讀自悟”，當遇到難題和障礙時，可以積極地與教師、學生互動，鼓勵學生探究性學習，逐步養成良好的數學思維習慣。首先，教師要引導學生在“細讀自悟”中加強“數形結合”思想的應用，借此發現問題、探討問題，實現文本內容信息從抽象到具體的轉變，更好地理解數學文本中的關鍵內容和知識點。其次，教師要引導學生在“細讀自悟”中提升自己的抽象概括能力，以便更好地理解數學文本的內涵和數學現象的本質;不僅如此，在“細讀自悟”中培養學生的抽象概括能力，發散學生的學習思維，給學生留下更多想象和思考的空間，這對學生邏輯思維能力和自主學習能力的發展大有裨益。再次，數學教師還要引導學生在“細讀自悟”中合理建構自身的數學知識體系，拓展數學文本的學習價值。合理建構知識體系是善用數學文本，提高解題能力的保證，教師通過對教材中的文本進行適時、適度改編，讓學生進行更加細致、全面地品讀，發揮文本的輔助功能，培養學生運用數學知識解決現實問題的能力，激發學生學習數學的興趣與熱情，最終活學活用數學知識。例如，在“百分數”應用題教學中：“有含鹽20%的鹽水5千克，再加入多少千克的鹽可以讓鹽水含鹽40%？”對于該問題的解答，需要學生從鹽和水兩方面進行考慮，只有對文本進行仔細閱讀和品悟，才能建構起相應的知識體系和解題思維模式，讓數學學習更加有效且富有創造性。

三、深化提升，積極延伸文本

對于小學數學文本閱讀教學而言，由于教材中的文本內容比較少且精，教師僅僅引導學生對教材內容進行文本閱讀是遠遠不夠的，要加強對課外文本閱讀內容的延伸，更好地發現學生的知識缺陷，展示學生數學學習的亮點，讓學生更好地理解數學知識與現實生活之間的關系，感受數學課程的學習價值與樂趣，提高學生的文本閱讀能力，最終促進學生數學素養的發展。首先，教師在課外要加強數學文化的滲透，促使學生“品”味數學的文化魅力與價值。如華羅庚、祖沖之等數學名人的故事都是滲透數學文化教育，培養學生數學知識情感的良好素材。其次，教師要結合課堂教學內容開展延伸性的文本閱讀。例如，在講“圓周率”時，引導學生閱讀與“圓周率”的產生、發展、精確度等相關的文本內容，拓展學生的數學學習視野，激發學生的學習潛能。再次，教師還可以組織趣味化的數學文本教學活動，如讓學生通過文本閱讀組織數學游戲、數學競賽、講數學故事等，更好地激發學生的數學學習興趣。例如，在“認識人民幣”的教學中，教師可以組織相關的數學故事閱讀活動，也可以組織數學游戲活動，引導學生認識、使用人民幣，掌握識別、計算、找零等基本技能，培養學生理性消費的好習慣，可謂一舉多得。

四、學以致用，轉換應用文本

數學文本閱讀的最終目標是讓學生掌握數學知識，運用它解決實際問題，達到學以致用的目的。要解決數學實際問題，需要學生在開展數學閱讀與對話的基礎上，對數學文本進行有效的轉化，將其中的未知條件轉為已知條件，或者將一些題目進行轉化，理清解決問題所需要的基本條件，分析題目中的數量關系，將復雜數學問題簡單化，從而幫助學生利用數學知識解決更多的實際問題。如此一來，不僅可以促進學生數學文本閱讀能力的提升，還可以促進學生數學思維能力的發展，為學生課后的自主學習奠定良好的基礎。例如：

（1）某個雞舍內有18只公雞，母雞的數量比公雞少1/6，母雞有多少只？

（2）某個雞舍內有18只公雞，母雞的數量比公雞多1/6，母雞有多少只？

（3）某個雞舍內有18只公雞，母雞的數量是公雞數量的5/6，雞舍內共有多少只雞？

這是一組利用數學知識中的分數知識來解決實際問題的典型例題，問題（1）與問題（2）只差一個字，其結果會有明顯差別，問題（3）則是對前面問題難度的加深。學生要想準確解答該組問題，必須通過對數學文本的準確閱讀和轉化，明白各題中是以誰為單位“1”進行參照的，單位“1”的量是已知還是未知的，然后再利用分數知識、乘法知識、加法知識等構建數學數量關系，準確解答問題。通過引導學生對數學應用題文本進行深“品”閱讀和轉化理解，不僅可以幫助學生更好地把握其中的數量關系，弄清已知量和未知量之間的數量關系，找到解決數學問題的有效方法，還可以促進學生數學文本歸納能力的提升，在閱讀與解決實際問題的過程中達到學以致用的目的。

總之，有效的數學教學需要學生突破文本對話的障礙，提高文本對話與閱讀能力，這樣學生才能更好地解讀數學知識與內在規律，獲取更加真實、有效的數學信息，奠定良好的數學學習基礎。對此，數學教師要重視學生數學文本閱讀能力的培養，通過多樣化的教學引導學生會讀，讀什么內容，最終形成良好的數學閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]楊文芬.例談小學數學文本閱讀的重要性[J].新課程（小學），2015，（04）.

[2]樊朝霞.讓數學文本閱讀激活學生的數學思維[J].江蘇教育，2015，（41）.

[3]張輝.小學生與數學文本對話的障礙及解決策略[J].基礎教育研究，2017，（14）.

[4]徐杰，陳芳.例談初中數學文本閱讀的指導[J].云南教育（中學教師），2012，（07）.

[5]周松濤.重視數學文本閱讀 構建有效課堂教學[J].基礎教育論壇，2012，（10）.

（責任編輯 付淑霞）