兒童詩校本課程的開發與設計

朱偉

摘要：兒童詩在培養兒童的語言、思維、想象、創新等能力方面有著獨特的價值與作用。在學校課程中推進兒童詩教育，不僅能夠提高兒童的語言基本能力與素養，而且能夠提高兒童在閱讀中的情感體驗與思維品質。詩教團隊的建設、詩教氛圍的打造、詩教策略的探索、詩教活動的開展，構建起一個完整的、體系化的童詩課程。

關鍵詞：兒童詩課程;課程開發;課程設計

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02B-0054-05

所謂兒童詩，我們認為就是適合兒童閱讀的詩歌，可以是成人為兒童創作的詩，也可以是兒童自己寫的詩。兒童讀兒童詩就是讓兒童在閱讀童詩的過程中感受到語言的精美、想象力的豐富、意蘊的悠遠，讓兒童的世界擁有詩與遠方。所謂兒童詩教育，是指立足于兒童的心理特點、生活實際、生長需求，以兒童詩的誦讀、欣賞與創作為研究對象，探索兒童詩教育的途徑與方法，開發兒童詩課程資源，不斷啟發兒童想象力，提高兒童的人文素養，增強審美意識和審美能力的教育。兒童在學校、家庭和社會生活中，能讀童詩、背童詩、唱童詩、寫童詩，看得到詩意的生活，感受得到生活中的詩意。童詩影響兒童生活的方式，滲透到兒童的文化血液中，讓他們學會優雅而自信地生活。

兒童詩校本課程面向全體學生，是普及兒童詩教育的課程。我們開發兒童詩校本課程，將兒童詩課程作為語文課程的有益補充，引導兒童讀詩、愛詩，從而增強兒童的語言表現力，豐富兒童想象力，提高他們發現美、感受美、創造美的文學鑒賞和表達能力，從而提升兒童的語文素養。

一、課程思路

為了更好地解決兒童詩課程建設過程中的整體性和系統性問題和兒童詩課程在實施過程中的適應性和發展性問題，我們對兒童詩課程規劃進行了整體定位，統籌安排。

（一）整體構建，精選文本

兒童詩課程遵循兒童身心發展規律。我們結合季節變化，由易至難，整體構建了一至六年級完整的兒童詩校本教材。我們結合實踐過程中兒童的喜好，梳理與篩選最適合兒童閱讀的兒童詩，構建真正讓兒童喜歡的生長性兒童詩課程。

（二）豐富題材，全面感知

低年級課程教材以“童話”類兒童詩（特指適合低段兒童誦讀的短小有趣、節奏歡快、美境美語的兒童詩）為主，中年級從想象類童詩入手，高年級則增加哲理類童詩。從近代到現當代，從國內到國外，豐富的題材讓兒童在閱讀兒童詩時能夠形成全面的感知與了解。

（三）多樣課型，分層發展

根據兒童詩課程的基本特征，我們把童詩課劃分為“欣賞課”和“創作課”兩大課型。在此基礎上，我們根據兒童的年齡特征與教學內容，設計各種不同的課型，發展兒童多層次的語用能力。

二、課程目標

我們面向全體學生開發兒童詩課程，進行兒童詩普及教育。我們通過兒童詩課程的開發與建設來關注兒童的發現，保護兒童的純真，喚起兒童對生命的關愛，尊重兒童的表達，提高兒童對語言的敏感度，引導他們掌握兒童詩欣賞與創作的基本知識和方法，提高兒童的人文素養和審美情趣。課程釋放兒童的想象力，運用單純、清新的意象來構筑兒童透明而深邃的情感世界，喚醒兒童內在的詩性。課程開發的目標不在于培養兒童詩人，而是引導兒童進行健康的課外閱讀和靈性的自我表達，用兒童詩呵護兒童敏感的感情、豐富的想象、不羈的創新，潤澤兒童天真、善良與美好的童年，讓詩香伴隨兒童的生命成長。

為了更好地實施兒童詩課程，也為了讓每個階段的兒童都讀到最合適的童詩，得到最好的發展，我們為兒童詩課程制定了課程實施總目標：①通過朗讀、背誦、理解、鑒賞，積累相關兒童詩，讓兒童感受詩歌的語言文字之美，感受自然之美、生活之美、生命之美，吸取人類優秀詩作的營養，培養熱愛祖國語言文字的情感。②在背誦、積累的基礎上，通過模仿創作，激活思維的火花，發展語言能力，激發兒童的想象力和創造潛能。③通過自主創作兒童詩，引導學生探究如何在語言實踐活動中靈活運用文字來描寫事物，描繪意境，表達情感，在運用中學習，在運用中提高，在創作中發展個性，培養學生言語智慧，使學生充分享受童年的多彩與快樂，豐富精神世界。

同時我們根據兒童的年齡特征和學習能力、發展水平，制定出相應的階段目標。

第一學段關鍵詞為閱讀和興趣。目標包括讓低年段的兒童閱讀“童話”類兒童詩，展開想象，獲得初步的情感體驗;讓兒童喜歡閱讀兒童詩，感受閱讀兒童詩的樂趣;讓兒童在閱讀中積累自己喜歡的兒童詩句;讓兒童學習與嘗試用詩句表達對周圍的事物和想象中的事物的認識、感受。

第二學段關鍵詞為欣賞和仿寫。目標包括讓中年段的兒童閱讀想像類兒童詩，在閱讀過程中理解詩歌，展開想象，體驗情感;讓兒童在閱讀兒童詩過程中，感受詩中生動的形象和優美的語言，愿意與同伴、老師交流自己的閱讀感受;在閱讀過程中指導兒童積累優秀的兒童詩及詩中優美的詩句;指導兒童由仿到創，創作兒童詩，用童詩表達對周圍的事物和想象中的事物的認識、感受。

第三學段關鍵詞為鑒賞和創作。目標包括指導高年段的兒童閱讀哲理類兒童詩，領悟詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩歌的情感，并表達自己的感受;指導兒童欣賞兒童詩，了解兒童詩歌創作常用的方法，并通過創作詩歌，表達對周圍的事物及想象中的事物的認識和感受，主動運用詩意的方式表達自我，在詩作中逐步形成自己的特點;愿意與同伴、老師分享寫詩的快樂。

三、課程內容

我們在構建兒童詩課程中充分遵循兒童身心發展規律，結合季節變化，由易至難，整體構建一至六年級完整的兒童詩課程。同時我們結合實踐過程中兒童的喜好，梳理與篩選最適合兒童閱讀的兒童詩，構建真正讓學生喜歡的生長性兒童詩課程。

一、二年級兒童詩課程各八個單元，內容以節奏明快的童謠、淺顯易懂的兒童詩為主。例如一年級第一單元是《找呀找朋友》，二年級第六單元是《我的小秘密》。三、四年級童詩課程各十個單元。所選童詩充滿豐富的想象，形式大多比較有規律，適合兒童去仿寫。例如三年級第三單元是《生活萬花筒》，四年級第五單元是《天空游樂場》。五、六年級童詩課程各十個單元。五六年級的學生，正由兒童慢慢成長為少年，他們的情感更為細膩內斂，看到事物的表象時，會產生自己的思考，因此課程選擇的詩歌語言更凝練準確，優美或詼諧的語言背后，會有一些深意需要用心體會。例如五年級第五單元是《童詩里的寂靜》，六年級第八單元是《生命的呼喚》。

四、課程實施

兒童詩課程的實施必須建立一個完整的詩教體系，把進行詩教的每一位任課教師都納入這個網絡之中。我們通過對詩教團隊的建設、詩教氛圍的打造、詩教策略的探索、詩教活動的開展，構建起一個完整的、體系化的童詩課程。

（一）建設詩教團隊

學校把兒童詩課程教學工作列入學校課程實施規劃之中，讓語文教師負責實施與落實，充分發揮各任課教師在教學中的作用，并且加強成果評價，把績與酬掛起鉤來，充分調動教師的積極性，形成詩教工作網絡。

（二）打造詩教氛圍

環境的育人作用在于潛移默化。學校為學生營造了積極向上、富有詩意的育人環境。我們打造“手繪童詩墻”，引導學生走近國內外優秀兒童詩人，以“春夏秋冬”“日月星辰”“我愛我家”等為主題手繪童詩主題墻;我們創設“詩意長廊”，在樓道走廊展示數百首學生原創童詩，做到處處有童詩;我們創建“苔花詩社”，為學生準備了像童話屋一樣趣味盎然的詩社專用教室，大量購置優秀童詩集。我們每周定時開展活動，經常走進田野與自然，讓天地成為學生最好的教室。我們建立了兒童詩專題網站，網站突破時間與空間的限制，為學生，為老師提供了良好的兒童詩學習和研究的平臺。

（三）探索詩教策略

一是課程實施時間。為保證學生有充足的時間接觸兒童詩，學習兒童詩欣賞創作等技巧，學校將兒童詩課程納入校本必修課程。教師選擇適合的教學內容和適宜的教學方式，引導學生誦讀、欣賞、仿寫、自由創作。教師設計“課中課”，將一些短小的童詩作為“甜品”，在語文課上課前五分鐘開展品讀活動，讓學生感受詩歌、誦讀詩歌。

二是探索兒童詩教學的課型。兒童詩課程有多種課型，我們需要根據兒童的年齡特征與教學內容設計課型，發展學生的語用能力。我們探索的兒童詩教學課型，主要分為以欣賞為主和以創作為主兩大課型。欣賞課包括童詩誦讀課、詩集導讀課、童詩欣賞課三種類型，創作課包括欣賞創作課、主題創作課、采風創作課三種類型。表1對六種課型就研究價值與教學模式分別進行界定與要求。

三是探索兒童詩創作方法。我們不斷進行教學探索，對詩教中具有規律性的方法進行經驗總結，引導學生運用多種修辭手法來寫詩：比喻法、擬人法、對比法、夸張法等。除此之外，我們總結歸納出幾種指導學生們寫童詩的方法。

組合法：把不同的事物和現象串聯起來，表達同一個意思，或者把事物的幾個方面的特點表達出來。

擴詞法：對一個字進行擴詞，由此輻射到各個方面，然后展開想象寫成一首首小詩。

對話法：引導學生們把周圍的萬事萬物看作是有生命的、有靈性的，與它們交流，并用對話的方式，直接表達自己情感。

尋因法：根據事情的結果或某個現象追溯其原因，并用簡單的故事情節來敘述。這個“因”可能并不確切，甚至是異想天開、天馬行空的。

有形法：把抽象的事物用富有兒童情趣，反映兒童生活的形象來表現。

對比法：在對比中凸顯內容、性質，包括顏色對比、形狀對比、動作對比、事件對比、人物對比、空間對比、作用對比等。

（四）開展詩教活動

學校通過兒童詩朗誦、創作比賽、兒童詩小報比賽、書畫詩文展等活動，給學生提供展示的舞臺，讓學生獲得成功的滿足感。我們根據學生不同的年齡特點，在各年級開展兒童詩欣賞與創作文化月系列活動。例如：低年級“游戲碰碰車”系列活動：以多種游戲形式帶領學生走近兒童詩，解放兒童的身體與靈性，讓他們在玩中學，快樂中學。一年級的主題是“丟，丟，丟手絹”，讓學生學唱有趣的兒歌、童謠，在丟手絹的游戲中有節奏地融入，讓學生充分感受到兒童詩的趣味與韻味。中年級“春田花花會”系列活動充分利用優美的校園環境與周邊的農田、桃林開展活動，讓學生走進大自然，在自然中學童詩、誦童詩、寫童詩、畫童詩，讓學生在玩中學、想象中學。三年級的主題是“遇見春天”，兒童在走進大自然的過程中，畫下自己眼中的春天，再配一首自己創作的童詩。高年級是“詩花朵朵開”系列活動：在高年段學生中開展兒童詩朗誦比賽、兒童詩原創大賽、校園十佳小詩人評比、大小詩人面對面等活動。

五、課程評價

兒童詩課程相對學科課程來說，其評價的側重點明顯不同。因此對于學生，我們采用教師評價、學生互評、家長評價等多種評價方式。學校通過組織學生開展詩歌創作比賽、詩歌誦讀比賽，評選優秀作品，評選校園小詩人。同時將學生優秀作品編印成冊，出版兒童詩集，加強學生的成就感與獲得感。

對于兒童詩課堂教學評價，我們首先注重教師在兒童詩領域的專業素養的評價，然后分別關注基于童詩課程的課堂教學管理、學生參與情況與學生的發展程度。具體評價內容見表2。

對童詩課程而言，它始終是一門發展著的課程，因此我們必須在課程推進過程中對童詩課程進行不斷的調整、更新與完善，根據發展性課程評價標準，對童詩的課程設計進行量化評價。具體評價內容見表3。

教師要針對兒童詩課程教學內容，根據課程評價情況進行分析，了解兒童詩課程的適應度與效果度。每學期兒童詩課程教學結束后，教師應以學科組為單位組織發放調查表，表中列出學生最喜歡的詩歌、學生想更換的詩歌、完善課程的建議，根據學生對童詩的喜好和教師教學的需求，對課程教學內容進行不斷的調整與更新。

兒童詩課程的研究不是為了讓每一個兒童成為詩人，而是讓兒童知道生活中還有詩和遠方，讓兒童學會優雅而詩意地生活。這是我們童詩課程追求與希望達到的目標。

責任編輯：石萍